基于任務的英語信息化教學設計

杜彥

摘 要：教育改革是我國教育部門在對當前社會發展進程有了全面認識和掌握后，依據實際教學情況和社會人才需求而提出的。文章分析了英語課堂的教學現狀，從三個方面闡述基于任務的大學英語課程教學設計，并指出了基于關鍵能力培養的大學英語課程教學的作用，以期進一步推進英語課程教學改革。

關鍵詞：任務;英語信息化教學設計;教學方案;關鍵能力

中圖分類號：H319? ??文獻標識碼：A

一、英語課堂教學現狀

自二十一世紀以來，我國大學英語課程教學模式有了很大的變化。但由于我國大部分大學英語教師還是以資歷較長的教師為主，其注重理論知識的傳授，忽視了實踐應用，導致學生的英語知識和技能應用存在不足。而素質教育理念以教師為主導、學生為主體，這為大學英語教學帶來了動力和生機。

二、基于任務的大學英語課程教學設計

基于現實教學情況分析，結合教學任務提出的人才培養方案和英語課程標準，確定實際教學能力目標、知識目標和素質目標。相關的教學內容設置五個教學環節，分別為課前預習、模擬操練、總結考核、拓展提高與課后作業。為此，教師需要注意以下三個方面：

1.選取教材的多樣化

在社會的發展進程中，數據信息化技術的普及和推廣對現代經濟發展起著推動作用的同時，該項技術也被人們應用到現實的生活、工作的各個領域環節中，以加快人們在信息獲取、傳輸、互動的相關進程。多媒體技術大大提升了大學英語課程的效果，教學模式不再局限于傳統的書本教材，利用視頻、音頻等形成多樣化教材，在利用信息化技術的過程中，提高了教學質量和改善課堂的氛圍。

2.注重學生的個性化

學生身處數據爆炸的時代，所接觸到的信息呈現出多元化、系統化、信息化的特征，在時代發展的背景下，教師在對學生進行大學英語的教學過程中，就要對學生現有的知識儲備和應用掌握進行現實的考慮和對照，通過現代化技術對學生開展個性化教學，能在降低學生學習厭煩情緒的同時，通過虛擬網絡平臺的應用，學生能在自主學習和師生互動的過程中提高學習效率。

3.提高學生參與活動的積極性

教師在開展教學活動時，要按照學習任務進行課堂教學活動;教師在結合現實生活案例的教案設計中，主要對學生進行應用教學模式，使學生能在認知、練習、應用中，通過觀察、模仿等方式掌握知識。教師要對學生存在的個體性學習能力的差異、個體學習情況進行掌握，對教學對象進行適應其整體教學內容和難度的綜合控制和小組討論，改變傳統教學模式中教師為主體的思想觀念，使學生能從被動轉為主動。在現代信息技術的綜合應用中，教師要對處于大學階段的學生的關鍵能力進行培養，使大學英語課程教學能真正有利于學生未來的職業發展。

三、基于關鍵能力培養的大學英語課程教學的作用

在廣泛推廣的大學英語教學模式的改革中，教職人員所進行的課程研究和教學內容的拓展，在當前高校的專業教學應用中，對學生進行關鍵能力培養的大學英語教學計劃任務也在實際實踐中得到整體課程體系的完善，同時也使學生提出的現實需求得到了相應的滿足。學生在相應模式的學習中，能根據自身實際基礎情況和現實英語學習目標進行綜合考慮，找到適合自己的學習模式和學習習慣，這也是促進學生英語能力提高的關鍵;同時，也對大學英語師資隊伍建設起到了提高教學效果、英語專業應用的教學能力、社會效益的作用。在現實大學英語課程教學發展的過程中，也使得學生的自我能力水平的提高不再單單依靠教師在現實課堂的教學，其更能通過自我反思、學校的學習信息平臺等相關思維活動的引導和教學內容的規劃發展出適應于我國大學英語教學方式的大學英語人才培養的課程體系，并在大學資源共享的信息平臺中，供各個高校進行學習和借鑒。

綜上所述，現代化信息技術運用于高校的英語教學內容過程中，一方面，能促進信息技術與英語課程內容的有效整合;另一方面，也能在最大限度上調動學生自身對基礎知識的學習積極性和主動性，提高課堂教學的實際教學質量和效率。

參考文獻：

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