寫作從批判性思維閱讀中提高

許俊瓏

摘要：寫作如何從批判性思維閱讀中提高，本文從寫作批判性思維訓練的急迫性、批判性思維訓練的可行性和寫作批判性思維訓練的實踐三方面來談，力求從宏觀中外對批判性思維研究的視角和微觀實踐操作的層級，對本論題做一點小小的探討。

關鍵詞：批判性閱讀；批判性思維；思維突破

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0085-02

清華大學校長顧秉林先生說：作為一個大學校長，我認為真正的高校應該培養學生的獨立技能、獨特的思考方式和敢于向權威挑戰的精神。

前耶魯大學校長理查德萊文看來，本科教育的核心是通識，是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。

可見中外頂尖大學愈是注重學生的思考能力。為高校輸送人才的中學教育，語文教學除了夯實雙基，就是思維的教學，特別是批判性思維。就是培養學生善于思考的能力。

1.寫作批判性思維的急迫性

1.1 中學生的批判性思維寫作狀況如何。一些高中學生寫作文，對說理，往往不能透徹說理，而流于表面。或絕對，或騎墻，或空喊口號。甚至有評論者多說兩句，學生就被評論者的意見帶跑了。這是什么問題呢？思維片面，不會分析。這種思維定勢如果往前追溯，學生在初一時的思維狀態，又如何呢？

以寫“我心中最亮的那顆星”為例，學生作文存在的主要問題是：只敘述了身邊的人或名人的種種做法或突出貢獻，簡直是記流水賬或百度介紹，空洞無物，所寫事情并不能起到對“我”來說“最亮的星”的作用，如引領、指路、溫暖的效果。這又是什么問題呢？思維單一，不會聯系。

1.2 為什么會這樣呢。這是一種海綿式思維（sponge approach），它可以幫助我們在較短的時間內獲取大量的信息，但無法對繁雜的信息作出評判和取舍，久而久之會對自己新獲得的所有信息都深信不疑。正因為不會評判和取舍繁雜信息，一些高中生無法客觀分析矛盾事件，無法形成自己的獨有看法，一些初中生連題目都看得似懂非懂，連行文都不知怎么寫出諸如人物的精神。

1.3 是不是思維固化了呢？當有一定的信息儲備之后，淘金式思維（panning-for-gold approach）尤為重要，這一種思維能主動地在獲取知識與信息的過程中與其產生互動，謹慎思考與分析后，留下智慧的“金子”，從而辨別好壞。我們的許多學生缺的就是這種批判性思維。

2.批判性思維訓練的可行性

2.1 我們先看看理論支持。蘇格拉底及記錄其思想的柏拉圖、亞里士多德等人都強調，我們所看到的東西與事情實質之間有很大的區別，只有受過專門思維訓練的人才能透過虛假的表面看到事情的實質。

美國專門教授和研究邏輯與批判性思維的學者Brooke Noel Moore和Richard Parker指出，批判性思維也是一項能夠被習得并且通過訓練和運用提高的能力。

他們都指出批判性思維要通過訓練才能提高。

加拿大阿爾伯塔大學的教授Stephen P.Norris提出“批判性的思維方式在孩童時期并不常見。”也就是說這種思維方式不是與生俱來的，需要后天的塑造。如果成人錯誤引導，孩子們的思維可能固化，而缺乏批判性和獨立思考的能力。

2.2 再看看實踐支持。美國課堂，不知從什么時候開始，美國的學校紛紛刮起了培養“批判性思維”的旋風，20世紀60年代盛行。中國課堂，學術界對批判性思維的研究本世紀初期才剛剛起步。記得教研員到學校視導時，在對新老師的評課中就強調，要引導學生思考揣摩課文中言淺意深的文句，而不是將課上成塊狀，也不是硬搬教參上的話。其實，培養批判性思維就是教會孩子“如何思考”和“思考什么”的過程。

3.寫作批判性思維訓練的嘗試

寫作中怎么才能有批判性思維呢？

3.1 寫作的思維干預。教本和老師會告訴學生描寫文或辯論文有哪些基本的結構部分，如何開頭、結尾、過渡、連貫、統一等等。但學生寫的時候，重要的是通過對格式的把握，使思維變得清晰、邏輯、有序、有條理。這就是基本的搭架子，將學生混亂的思維梳理得清晰而有序。訓練學生成文的順序，或時間順序（多用于寫人寫事記敘文），或空間順序（多用于寫景游記文），或邏輯順序（多用于散文論說文）。架子搭好，學生的批判性思維也就有了雛形，帶著思考行文，而不會流于漿糊式的散亂和無味的記流水賬。

3.2 閱讀中的批判性思維學習。以《哈姆雷特》中著名的“生還是不生”的經典獨白為例，學習批判性思維。

（1）引入話題“生存還是毀滅？這是個問題。”

（2）分題：“忍受”“不忍受”。

（3）正題：忍受醉生夢死。

（4）反駁：不能醉生夢死。

（5）鋪陳：醉生夢死，接受“鞭打”和“嘲弄”會有多么痛苦。

（6）結論：不能太優柔寡斷，我應該有所行動。

學生可以從中學習到辯論說理的基本章法結構，充分考慮到“反方立場”，這也是人際交往的原則。

3.3 立足文本的批判性思考。在閱讀中培養批判性思維，不是盲目的多元解讀，它只是更多地關注了文本內的其他可能性，深入文本又跳出文本，讓學生得到啟迪，受到熏陶。引導學生學會思考，進而提高寫作的思維層級。

以《植樹的牧羊人》為例，就是荒野變綠洲的故事，學生沒什么特別的感受。但是抓住文首的“難得的好人”，結合末段與文中信息，挖掘其深意，就會知道“難得”指其體力和毅力，“好人”意味其無私，再加上把住文章是以荒原變綠洲的變化為線索，以時間為序，文章之主旨就自然浮現，主人公的勤勞不懈、積極生活、一絲不茍、堅忍執著、自信果斷就給學生極強烈的震撼。不去用批判性思維去思考淡淡文字背后的內容，又哪能感受到課文背后巨大的張力？頭尾呼應的寫作方法也就自然而然了悟。

寫作從批判性思維閱讀中提高，不是到了高中階段要寫高質量的論說文時才要做的事。思維的開竅，要借助老師的引導與訓練，從學生還處在小學高年級和初中學段就完全可以有意識地培養批判性思維。這樣才能真正后積薄法，在日積月累中學會思考，學會撥開迷霧，學成大語文。

參考文獻：

[1] 徐賁.《明亮的對話：公共說理十八講》2014版2017年8月第13次印刷.