信息化資源在醫美專業實訓課程中的應用研究

李春雨 張婳 武琴琴

摘要：本文從實訓課程的信息化資源內容、《形體美容技術》實訓課如何應用信息化資源，及我校《形體美容技術》實訓課程應用信息化資源的效果三個方面，探討了醫美專業實訓課程的信息化資源開發及實際應用的可行途徑，為實訓課程較多的專業開發、利用信息化資源進行實訓課程的教學改革、增進實訓效果提供了思路和參考。

[關鍵詞]信息化資源；醫美專業；實訓課；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]B [文章編號]1008-6455（2018）05-0132-03

Research on the Application of Information Resources in Medical Beaty Technology Major Training Courses

—in Case of Physical Beauty Technology

LI Chun-yu，ZHANG Hua，WU Qin-qin

（Department of Rehabilitation Health，Anhui College of Traditional Chinese Medicine，Wuhu 241000，Anhui，China）

Abstract： In this paper，from the content of information resources of practical training course， how to apply information resources in medical beaty technology major training courses， and the effect of applying information resources in Physical Beauty Technology practical training course in our college， to explor ways of developing and applying information resources in medical beauty technology major practical training courses，to provide ideas and references for developing and utilizing information resources in practical training courses for teaching reform and improving practical training effect.

Key words： information resource； medical beauty technology major； training course； reform in education

傳統意義上，實踐課教學大多以項目引領、任務驅動的方式，先進行理論講解，再進行任務實施，內容較多，受課堂時間限制，學習不夠深入，會影響后面的技能學習[1]。醫美專業的實訓課一般采用“介紹內容—示教—學生分組練習，教師輪流指導”的模式進行，存在示教時間長、圍觀學生較多看不清楚、教師指導的時間有限、針對性不強等問題，使實訓效果大打折扣。自2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》設計啟動實施“國家教育信息化工程”等重大項目以來，短短幾年間，我國信息化基礎設施的建設已經初步完善，信息化教學手段日益豐富，在線學習已常態化[1]。在傳統教育屢受詬病的教學場地的局限性、教學形式的單一性、教育資源的封閉性等很多方面，信息化教育都讓人耳目一新、備受矚目。那么，醫美實訓課程中存在的問題和困惑，能否通過利用信息化資源得到改善或解決呢？對此，以《形體美容技術》為例，就如何在醫美專業實訓課教學中運用信息化資源談談個人的一些經驗和看法。

1 實訓課程的信息化資源內容

信息化課程建設主要通過一體化教材、多媒體課件、微課、動畫、在線試題庫、案例庫等數字課程資源的全面建設及持續更新，來提高課程資源質量，實現資源共享[2-3]。要求教師打破傳統的備課方式，將原本被教師所掌握、要由教師課堂“表演”出的“劇本”公開化，交由以往的“觀眾”—學生自己先行或持續消化。由此，醫美實訓課的信息化資源至少包括以下幾方面內容：①實訓課教學計劃：讓學生明了一定時間內要進行的實訓項目及進程安排，可以充分利用自己的課余時間對實訓課相關的理論知識進行復習和儲備；②實訓指導：對具體實訓項目的說明，要盡可能地詳細。是實訓項目理論知識、用品用具、操作流程、注意事項、個人衣著或心理準備等的依據；③實訓教案：即教師對實訓課的整體而詳細的設計（包括需要學生課前或課后的準備與復習等，不僅僅局限于課堂），也是學生如何利用所掌握的教學計劃和實訓指導進行實訓練習的依據；④手法操作視頻：最好包括每一步驟的詳細分解、總體手法和易錯操作解析三大部分，較為全面地滿足學生自學或課下自我練習的需要；⑤在線載體：能夠承載以上信息化資源的在線平臺，如藍墨云班課等APP客戶端、在線開發課程網頁、實訓室的即時錄播系統或投影儀多媒體設備等，保證學生在實訓課上和課下都能夠自由利用這些教學資源。

2 《形體美容技術》實訓課如何應用信息化資源

我校高職醫美專業實行2年在校學習、1年頂崗實習的培養模式。《形體美容技術》課程在學生臨實習前的最后一學期—大二的第二學期開設。此時，學生已經系統學習了《人體解剖學》、《生理學》、《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《推拿學》、《美容針灸學》等學科，理論基礎比較扎實，也有了一定的自主學習、主動發現和解決問題的能力。

2.1 利用省級精品在線開發課程優勢，推廣網頁：我校《形體美容技術》課程是省級精品在線開發課程之一，有自己的網頁（網址是：218.22.71.165：8081/sites/xtmr）。網頁上包括了教學文件（實訓計劃、實訓指導、實訓教案、實訓案例、實訓視頻）、市場動態、知識鏈接等內容，能夠滿足實訓課需要的信息資源。在學生剛接觸該課程時，就進行網頁推廣，并將手機引入課堂，將手機變成教具，充分發揮手機網絡載體的作用[4]。同時，根據所學或即將學習的內容，布置完成一定的在線學習或知識擴展任務，提高學生學習興趣、增加課堂的有效性、完善評價機制。到實訓課程時，學生已經習慣于利用該網絡平臺，進行自主學習。

2.2 以芳香開背項目為例的具體應用

2.2.1 初步介紹本項目：在《形體美容技術》第一章芳香美容理論知識的學習中，對芳香美容的實施和應用、調配方法、精油選擇等相關內容進行講解時，用芳香開背項目作為實例，讓學生完成對該項目從一無所知到有印象再到熟悉的認知過程。

2.2.2 課前準備：在開課前就對實訓項目進行精心設計，在充分考慮課程知識特點的基礎上安排實訓項目、劃分實訓類型，同時根據知識點要求組織學生進行課上或課下的實訓操作[5]。具體到該部分，芳香美容的理論學完后，開展芳香開背項目實訓之前（我校以理訓一體的形式上課），讓學生準備以下理論知識：①背部的經絡循行（常用穴位）和肌肉分布；②背部常見的美容或健康問題有哪些，都是什么原因導致的；③查看芳香開背部分的授課計劃（知道總學時與教學進度）、實訓指導（了解實訓所需要的衣著、心理準備、流程和項目手法操作步驟——主要是文字）和實訓教案（了解教師對該項目的總體安排）；④結合手法操作的文字描述，看芳香開背的操作視頻，對看不懂或存在疑惑的地方要記下來，由學委匯總并及時反饋給任課教師。

2.2.3 實訓課堂：芳香開背項目計劃8個學時。第1學時：理訓一體。按照實訓教案的設計，梳理該項目的相關內容，如理論依據、適應證與禁忌證、準備（理論知識、衣著、心理、用品用具、精油選擇與調配等）、流程、手法要點與注意事項、考核辦法等；第2學時：示教操作手法。直接系統演示整套項目，然后針對學生反映較多的問題進行集中演示解答；第3～5學時：學生在帶有多媒體設備的實訓室邊看反復播放的演示視頻邊練習手法，教師根據學生反饋的具體問題進行有針對性地指導與手法糾正；第6～7學時：教師（融入話術）集中演示與糾錯，學生（融入話術）模擬崗位練習；第8學時：該項目手法測試，記錄為平時成績。

2.2.4 課后：對于初次測試時對自己的成績不滿意的學生，實行多次測試取最高成績的辦法，鼓勵學生課下自主練習，切實提高技術水平。

3 《形體美容技術》實訓課程應用信息化資源的效果

在完成精品在線開發課程的過程中，為研究其用于實際教學中的效果，在15級醫美專業的兩個教學班中進行了對比研究：實驗班（15級醫美專業1～4班，共105人），應用信息化資源教學；對照班（15級醫美專業5～8班，共99人），采用傳統教學。比較通過對本課程的實訓學習，兩個班級學生對實訓項目的理解與掌握等方面進行問卷調查比較。實驗班105人，發放問卷105份，回收104份，回收率99.05%；對照班99人，發放問卷99份，回收94份，回收率94.95%。通過《形體美容技術》實訓課程的學習，在運用了“信息化資源”教學后，實驗班有78.85%、81.73%（非常同意+比較同意）的同學認為“能提高實訓項目的操作興趣”、“能掌握實訓項目的基本操作方法”，而對照班學生在以上兩個問題的認識只有40.42%、35.11%，組間比較差異均具有統計學意義（P<0.05）。具體結果見表1。

4 討論與小結

雖然實訓課程必須由操作練習才能得以增進，但我校《形體美容技術》實訓課中信息化資源的應用已被證實能夠有效增進學生對實訓項目的理解與掌握，為所有實訓課程較多的專業改進實訓效果提供了一種可行思路。究其原因，隨著網絡信息技術的發展，我國已經進入到大數據時代，為教學工作提供了較多的幫助與支持[6]。使用信息化技術可以讓抽象化的理論知識變得現實具體，配合教學主題，合理使用圖、文、音、視、畫等信息技術，提高學生們的學習興趣，還可以根據課程開放定制化教學軟件，讓學生通過軟件來模擬以前難以實際操作的教學重難點，大大提高學生學習效果及知識的實踐應用能力[7]。同時，也應看到，教與學是雙向互動的過程，教師和學生也是相互依存、共同成長的角色[8-9]。信息技術的發展要求學生具有接受、處理和利用信息的能力；也要求教師具有掌控專業信息的發展能力和靈活應用信息教育的能力[10]，最終提升教與學的總體水平，提高教學質量。

對教師而言，在信息化教學實施的過程中，課程資源是實施載體，以課程建設為突破口切實提升教師的信息化教學能力才是落腳點[11-12]。而教師能力的培養主要體現為更新教學觀念、提高自我素質、確定培養方向和強化信息教育隊伍[13]。因此，在實訓課程中應用信息化資源也對任課教師提出了新的問題和挑戰：“實訓課程的信息化資源應如何開發？”、“怎樣把實訓項目和信息資源相融合，并做到高屋建瓴的總體把握？”、“應用信息化技術的同時，實訓過程應如何進行監督？”等等，還有待在進一步的實踐中得以解答。

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[收稿日期]2018-02-28 [修回日期]2018-04-17

編輯/朱婉蓉