當代大學生就業價值取向變化對高等職業生涯教育的啟示

【摘要】大學生的就業價值取向是決定自身就業行為和就業能力、進而影響總體就業形勢的重要因素。而職業生涯教育是引導個體樹立正確的就業價值觀，提升人才培養質量，進而滿足個體成就及社會發展的需要，實現人才強國建設的重要推手。文章通過闡述當代大學生就業價值取向變化的新特征，通過調查問卷分析其中值得職業生涯教育思考的問題，以期對職業生涯教育的改革完善有所啟示。

【關鍵詞】大學生 就業價值取向 職業生涯教育 啟示

一、引言

20世紀90年代以來，隨著我國高等院校擴招規模的不斷擴大，傳統認知中高等教育的“精英化”模式逐漸被“大眾化”模式所取代，大學畢業生的身份亦從曾經的“天之驕子”逐漸變為“學歷大眾化”的普通就業者。加之新時期經濟轉型及產業優化升級的推進，改革的深化使得高校畢業生的就業形勢日漸嚴峻。各路媒體對“高校畢業生史上最難就業季”的逐年報道也強化了全民對這一社會問題的認識，大學生“就業難常態化”深入人心。客觀而言，高校畢業生就業困境是諸多因素合力作用的結果。而其中學生層面的個體就業價值取向和學校層面的職業生涯教育對畢業生就業效果影響最為直接。因此，分析當代大學生就業價值取向變化，針對其變化特征對應思考當前我國職業生涯教育中存在的問題，進而完善職業生涯教育體系，此舉從理論層面可行，且現實角度亦有實踐價值。

二、職業生涯教育及其在中國的發展概括

職業生涯教育，是指有計劃、有組織的對個體的職業價值觀念、職業規劃意識和綜合職業能力進行系統培養，從而有助于個體順利就業、發揮自身價值、提升生命質量、實現職業生涯的可持續發展的教育活動。

職業生涯教育起源于西方，由最初的職業指導發展而來。后工業化時期，技術進步和經濟發展所帶來的一系列社會矛盾在西方國家日漸凸顯，大量勞工失業成為其中一個典型的社會問題，職業指導就是對棘手的失業問題所做的積極回應，其目的在于幫助個體實現人職匹配、充分發掘人的才能并有效予以利用。隨著經濟社會的進一步發展，科技成果的轉化及產業結構的調整都不斷提速，使得組織形式和職位結構的穩定性備受挑戰。職業的不穩定性使人們漸漸開始關注自身的長遠發展需求，現實狀況促使職業指導開始漸漸突破就業安置的舊模式，由原先的一次性擇業指導擴展為對整個人生職業活動的指導，同人生指導、生活指導和教育過程密切聯系起來，主要體現為學校對在校生教育與社會對在職者輔導的結合。

作為西方發達國家學校教育的內容之一，現代職業生涯教育重視人文關懷，要求教育部門根據學生成長規律，應用基本的理論知識，通過系統化教育內容和靈活教育方法的設計，幫助學生樹立職業理想、培養職業生涯規劃意識、提升就業綜合能力、最終健全職業心理，為人生的職業發展和價值實現奠定堅實基礎。

中國的職業生涯教育起步較晚，相比美、日等對職業生涯研究與實施都比較成熟的發達國家，我國尚未形成系統化、制度化的教育設計，目前仍屬于高等教育的內容范疇，缺少大學之前的職業啟蒙教育階段，對就業之后的職業生涯發展輔導的重視度也不足，而高校職業生涯教育理論和實踐體系的建立都尚處于本土化探索階段，雖然一些院校開展了一系列較為成功的實踐探索（如：清華大學的“私人訂制”模式、復旦大學的“生涯發展聯盟計劃”課程設置模式等），但總體而言，我國高校的職業生涯教育仍體現出濃厚的職業指導色彩，在教育目標、體系構建和方法選擇等方面都存在許多亟待解決的問題。

三、當代大學生就業價值取向及其對高校職業生涯教育的啟示

（一）當代大學生就業價值取向變化特征

價值取向是價值觀的重要組成部分之一，是指人們看待事物的價值方向及對應的行為表現。就業價值取向是在一定的歷史環境中，就業主體在擇業就業過程中對職業價值的認知、評價和選擇的傾向性態度，即一個人在進行職業選擇過程中所秉承的價值要素的集合。當代大學生生于上世紀九十年代，主力軍已經是“95后”，他們的就業價值取向較以往產生諸多變化，具備了鮮明的時代特征。通過親自對濟南地區的八所高校進行了2000份的調查問卷，其主要特征可概括為以下四個方面：

1.擇業地區意向的轉變。和以往公眾的普遍印象不同的是，薪酬待遇是大學生擇業時最先考慮的因素，其次是個人發展空間和工作地點。而大學生未來的工作地點更傾向于選擇二線城市，其次才是北上廣等一線城市。問卷調查大學生就業傾向數據統計如圖1所示。

2.理想職業內涵的重構。多元化就業選擇的背后是當代大學生就業觀念的改變。時代環境的變遷對個體觀念的影響是潛移默化的，當代大學生出生于中國改革開放的全新年代，作為搭乘改革快車的“最小乘客”，他們享受著豐碩的改革成果，整個成長過程擁有充足的物質資源，同時受全球化進程中社會意識形態、生產生活方式日趨豐富的影響，使得他們的就業觀念發生革新的轉變。不同于70后渴望職業穩定、80后追求高薪，當前的95后在擇業時更加重視內在需求，更加務實求進①。工作的謀生性質被個體的成長需求所取代，傳統“好工作”的定義對越來越多的95后已經不再適用：鐵飯碗、大公司已經不是他們的首要選擇；工作內容的新鮮感和創造性比工作表現得到領導賞識更為重要；工作的自主性及有活力的工作團隊比成為領導者更讓人夢寐以求；曾經超具神圣感的“第一份工作”在他們看來只是初入職場的“試驗品”；被視為不忠誠的頻繁跳槽行為也被他們當做是找到合適工作的重要途徑。

3.多元化的就業選擇。網絡信息技術的迅猛發展不但推動了經濟發展和社會進步，同時也開發了新的就業資源，催生了大量的新興職業，為適齡勞動者擴充了就業選擇空間，使得“多元化”的就業選擇成為當代大學生就業價值取向的最突出特征。騰訊公司去年發布的95后大學生就業取向大數據報告②顯示，只有52%的大學生畢業后選擇求職就業后走常規求職就業道路，且其中近4成屬于專業不對口就業，而另外近半數“畢業不就業者”的去向也是五花八門，除了繼續深造，不少學生選擇跨入新興行業謀職或創業，如當網紅、做微商、開自媒體、做網游策劃、游戲解說等。此外，亦有相當一部分學生選擇“慢就業”，即畢業之后的相當一段時間內通過長途旅行、游學、加入社會公益組織、陪伴家人等方式度過，且對比近幾年的統計資料，“慢就業”現象在我國高校畢業生中呈逐年上升趨勢。此次被調查畢業生就業單位首選比例如圖2所示。

4.個人本位占主導地位。新型職業思想的形成體現出群體價值觀念的時代性。一個國家特定時期的總體社會意識形態對個體價值觀的影響是顯而易見的，“以國家和民族價值為出發點，以實現個體的社會價值為宗旨”是符合改革開放前的勞動者就業價值取向，當時社會背景下的大學生頭銜是“鐵飯碗”的代名詞，大學生畢業后根據國家建設的需要由政府統一分配，幾乎不考慮個體自身價值和需求。然而隨著改革開放后體制的轉變，相應的“統包統配”就業制度被“自主擇業，雙向選擇”取而代之，其中“自主”一詞體現了政策對個體自身價值追求的支持和鼓勵，此后個人本位意識漸漸占據了就業擇業的主導地位，就業者開始考慮自身發展方面的需求，專注于自身價值的實現。這一特點在當前95后身上可謂體現得淋漓盡致，他們個性鮮明，獨立自我、任性勇敢是社會給他們貼的“標簽”；他們善于學習、樂于接受新事物，在正式求職前會積極嘗試多份實習以了解社會、增加就業籌碼；他們頭腦靈活，職業判斷和選擇過程中體現出強烈的自我成就動機。

（二）大學生就業價值取向特征折射出的高校職業生涯教育問題

客觀而言，大學生的就業價值取向是國情文化、政治經濟、家庭、個人閱歷等諸多因素綜合作用的產物，不存在是非絕對化的問題。然而，深入分析當代大學生的價值取向的突出特點，可以發現一些值得職業生涯教育去思考的問題：

1.從微觀層面來看，大學畢業生多元化的就業去向折射出具體的職業生涯教育問題。第一，下降中的就業專業對口率體現專業學習對職業的影響力在減弱，以致于學生學以致用意識弱化，長此以往，高等教育的辦學精神和宗旨勢必會遭到懷疑，高校職業生涯教育的意義也將被否定。

第二，“慢就業”現象、對“第一份工作”的不重視以及頻繁跳槽等行為之所以成為大學畢業生尋求理想職業的普遍選擇，無不反映出他們希望通過直面社會、開闊視野、提高閱歷以增強自我認識，進而提升綜合職業能力的良好愿望。然而這些現象也側面反映出高校職業生涯規劃教育的欠缺，顯示出職業生涯教育對個體認知與能力挖掘的不到位。

第三，當前，我國高校畢業生自主創業比例偏低，且調查③顯示選擇自主創業的畢業生中，創業的遠期存活率很低，大學生創業失敗風險不容忽視。這一現實情況反映大學生創業意識及創業能力亟待提升，折射出高等職業生涯教育對學生創新創業教育的缺失。

2.從宏觀層面看。個人本位就業價值取向是市場導向下全新社會意識形態形成的體現，它有利于強化個體能力的培養意識，能夠增強大學畢業生的綜合能力及就業競爭力，然而卻忽視了個體的社會屬性，忽視了作為社會性的人對社會發展進步應承擔的積極責任。

大學生的職業發展不可能脫離社會而獨立存在，大學時期是他們進行職業探索、形成職業價值觀的關鍵期，倘若這一過程不能使他們深刻理解個人發展同社會發展的關聯性，容易導致功利性、短視性價值觀的泛濫——當前不斷壯大中的跨入新興行業謀求職業發展的的畢業生隊伍就是證明，在網絡經濟蓬勃發展、全民娛樂被推崇備至的背景下，畢業生隊伍所跨入的新興行業網絡化、娛樂性特征明顯，具有“收入高”、“來錢快”、“活在當下”等行業標簽，呈現出短視、低質的功利主義和享樂主義價值元素。大學生的心智普遍還不夠成熟，毫無疑問，若過多的接受這些觀念的熏陶，對大學生的人格塑造、性格養成以都是不利的，最終也將抑制自身的長遠發展。同時，如果社會主流價值觀過多的充斥著個人主義色彩，而缺乏對社會責任、奉獻精神和人文情懷的關注，忽視對青年社會責任感和時代使命感的培養，無疑對整個民族的和諧進步都是不利的。

（三）大學生就業價值取向特征對高校職業生涯教育的啟示

第一，當代大學生的職業思想是挑戰傳統職業觀念和社會文化的新型職業思想，具有顛覆性的色彩，高校職業生涯教育如何順應這種轉變、如何調整完善以適應這種變化，是教育研究者必須思考的問題。尤其是在職業生涯教育尚存諸多問題的現狀下，革新教育理論和實踐更顯迫在眉睫。應當改變尚存的職業生涯教育理論應用貪大求全、忽視理論系統的內在邏輯和動態銜接的思想，并在此基礎上轉變就業指導式的職業生涯教育實踐模式，重視專業化師資力量的配置和培養，踐行多樣化的教育形式，保障實踐性、創造性和個性化的高質量職業生涯教育效果，真正做到著眼于“教育”，著力于大學生正確就業觀、擇業觀、創業觀的培養。在此基礎上，各級各類教育部門應當進行協作配合，努力構建系統性的職業生涯教育體系，確保職業生涯教育貫穿個體職業發展全歷程，真正成為覆蓋個體終生的教育活動。

此外，針對“慢就業”、職業忠誠度低等存在社會爭議的畢業生就業行為，教育工作者應當秉持包容的價值中立態度，充分尊重畢業生的職業選擇和價值追求，并積極引導社會輿論，營造良好的環境氛圍，促進全社會對大學生就業觀念和行為的認同和支持，真正履行高校職業生涯教育對學生職業發展全方位服務的工作宗旨。

第二，個體發展與社會進步休戚相關，高等職業生涯教育應該在協助大學生職業生涯可持續發展的前提下，引導個體樹立高層次的職業理想和人生追求：將職業理想向社會主義核心價值觀靠攏。習近平總書記日前指出④：“培養人才，根本要依靠教育。教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派”。而社會主義核心價值觀是中國特色社會主義理論的重要發展，是武裝青年成為合格的事業接班人的重要思想陣地，亦是職業生涯教育最為有力的價值支撐和指引。因此，高等職業生涯教育過程應當有效融入社會主義核心價值觀的理念，引導大學生將自身的職業發展同國家的需要相結合。在具體教育過程中重視理論聯系實踐，通過各種形式的教育和實踐活動將社會主義核心價值觀與大學生的職業發展實際相聯系，以保證“內化于心并外化于行”，進而實現國家和個人的“雙贏”。

四、小結

青年是國家的希望和未來，在新時期新形勢下，職業生涯教育是保障青年一代個人理想與“中國夢”的實現的重要推手，不斷改革和完善職業生涯教育體系，既是職業生涯教育“以人為本”根本宗旨的客觀要求，也是中國特色社會主義國家建設的時代責任。

注釋

①在智聯招聘發布的《2017年大學生求職指南》中，有55.9%的畢業生的擇業首要考慮因素是“不斷學習新東西、獲得成長”，這是個人成長首次超過薪酬水平，成為衡量理想工作的最重要指標。

②2016年7月，騰訊公司發布關于2016高校畢業生畢業取向的大數據報告——《95后迷之就業觀》。

③麥可思研究院發布的《就業藍皮書：2017年中國大學生就業報告》顯示：在2013年到2016年的三年內，超過一半的創業人群退出創業市場。

④習近平10月30日在北京人民大會堂會見清華大學經濟管理學院顧問委員會海外委員和中方企業家委員。

參考文獻

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基金項目：2016年度山東省社科規劃課題項目：《心理契約視角下高校培育和踐行社會主義革新價值觀長效機制研究》（16CKSJ17）

作者簡介：羅茹晏（1987-），女，山東政法學院講師，研究方向：大學生就業、人力資源管理及行政管理。