關于構建小學語文高效課堂的研究

肖玉紅

摘 要：小學語文這門學科具有基礎性、工具性和人文性等特征。所以說，語文教學的基本任務就應該是語言形式的學習。按照語文課程標準的精神就是“感悟語言、積累語言、運用語言”。基礎性的語文知識是學習語文的一個起點，可以為學生發展和提高語文素養打下一個穩固的基礎。下文將從三個方面來研究如何構建小學語文高校課堂。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

一、語文教學的人文性、實踐性和外顯性

語文的人文性，小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化和兒童的健康成長與發展，以及對他們人文情感的熏陶。在日常的生活中，人與人的溝通以及老師與學生的語言交流，甚至在部分實用文體中都能流露出或多或少的美好情感。所以，在語文教學中，教師必須創設文化情境。只有以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、優美、高尚的人文情境育人。

語文的實踐性，從語文教學和語文學習的過程看，語文具有明顯的實踐性特征。小學語文學科知識、方法以及技能只能通過不斷的實踐才能逐步掌握。如果離開了豐富多采的語文實踐活動，即便學生可以在課堂上學到一定的知識，也會因為缺少運用而無法轉化成語文能力。所以小學語文教學必須以語文實踐為基礎。

語文的外顯性，從學習活動的形式來看，語文基本都是可外顯的。背誦、朗讀、說話、作文等基本語文技能在實際的運用學習中都是可以外顯的，并且具有向外傳遞信息的功能。對于其他各學科的學習水平來說，最容易當眾展示并且讓他人感覺到的往往就是語文。一個人在大聲朗讀時，人們往往會大致知道他的語文程度如何；一個人在書寫時，人們往往會大致知道他的書法水平、審美取向或文字速記能力；一個人在發表意見或回答問題時，人們往往會了解到他的認識水平、文學水平及演說水平等；一個人在寫作時，也會顯示出他多方面的語文才能或不足。總之，背誦、朗讀、說話、作文等語文相關技能既是一種展示性活動，又是一種學習活動。

縱觀語文這門學科所具有的人文性、實踐性和外顯性的特點。我將從（一）構建充滿快樂的語文課堂（二）構建充滿學習氛圍的語文課堂；（三）構建充滿挑戰的語文課堂；這三個方面來展開敘述如何構建小學語文高效課堂的研究。

二、如何構建高效的小學語文課堂

1.構建充滿快樂的語文課堂

快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。神奇的足球教練米盧在備戰十強賽時，總是千方百計地讓隊員內心充滿快樂。讓隊員們斗志昂揚、精神奮發，從而使中國足球隊一路沖進世界杯決賽圈。由此可見，快樂是多么重要！人們都說興趣是最好的老師。語文課堂應該成為學生快樂生活的一部分，學生在學習中獲得快樂，使他們享受語文、享受課堂、享受學習。我們要營造一個輕松、愉悅的氛圍來學習語文。老師應該鼓勵、肯定，贊美他的每一位學生。在一個高效的語文課堂中，教師不應該居高臨下、盛氣凌人的大聲斥責他的學生；更不應該侮辱、體罰和嘲諷他的學生。學生應該放下他的緊張、不安和擔憂。只有這樣，我們的老師和學生才能共同成長，并且構建出一個高效的語文課堂來。高效的課堂教學中，學生可以大膽地質疑并且進行熱烈地討論。沒有傳統的約束，沒有思想的桎梏。有的是坦誠、直率、爭論、碰撞、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。讓學生在自由、平等、和諧、寬松的課堂上譜寫出一支支快樂的“課堂進行曲”。

2.構建充滿學習氛圍的語文課堂

杜郎口中學自主創新的“三三六”的教學模式和江蘇洋思中學的以學生自主學習為中心的課堂教學模式，都在強調“先學后教”的重要性。課堂要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，學生的學習技能是教不來的，學習技能是通過自己的學習體驗和訓練來提高的。所以，高效語文課堂要充滿濃濃的學習氛圍。每當我要帶領學生學習一篇課文時，我會以幻燈片的形式，將本篇課文的學習目標簡明扼要地呈現給學生，然后讓學生去自學，在自學中，將自己的困惑提出來，再在學習小組里研究解決。小學生好勝心強，尤其是那些爭強好勝的學生，他們不甘心落后，抓住學生的這一特點，通過質疑問難，互幫互學，來調動學生的學習積極性。利用語文“外顯性的特點”，在交流展示的學習環節，去賞識其個性，激勵其潛能，在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造、張揚自己的個性；在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真。讓課堂充滿濃濃的學習氛圍，溢滿求知的激情。

3.構建充滿挑戰的語文課堂

網絡游戲令許多人癡迷，癡迷的主要原因是游戲具有挑戰性。玩游戲的人他主觀上就是想空閑時間娛樂一下，但是闖過一關又一關，每一關都充滿刺激，步步為營的挑戰使他欲罷不能，于是就開始癡迷。試想，如果學生對語文這門學科達到癡迷的程度，還愁學不好語文嗎？所以，高效的語文課堂要充滿挑戰性。我要把班級里的55名學生按照“組內異質，組間同質”的原則劃分成7個學習小組（小組勢均力敵，在交流展示中才具有競爭性和挑戰性）。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作、展示。我會根據語文的外顯性特點，在語文學習活動中，將朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文基本技能，在七個學習小組中，進行展示交流，分出勝負。以此來調動全體學生熱愛語文這門學科，喜歡學習語文的積極性。

總之，要構建一個洋溢著人文關懷，充滿著智慧交融、個性張揚，散發出語文獨特芳香的語文課堂。課堂里流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，讓我們的語文課堂成為師生共同成長的沃土。成為學生求知的樂園。