淺談核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透

周春宏

摘 要：在初中生物教學中滲透核心素養(yǎng)符合生物教育事業(yè)的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展服務。本文首先分析了在初中生物課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的意義，接著從教學設(shè)計、教學活動以及知識整理環(huán)節(jié)中提出了初中生物教學中滲透核心素養(yǎng)的課堂實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中生物 滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教師要認真反思傳統(tǒng)“填鴨式”以及“講授訓練式”教學的弊端，轉(zhuǎn)變教學模式，以學生為課堂教學的主體，通過有效策略的運用來進行課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這樣的教學迎合了新課改對初中生物教學需求，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，提煉出生物學科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。

一、在初中生物課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

在新課標背景下，初中生物教育教學目標是為學生傳授基本生物學知識點的同時，讓學生具備健全的心理特征，能夠自主學習，重視核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，教師灌輸學生被動接受，學生的學習積極性受到了很大的打擊。而在初中生物教學中融入核心素養(yǎng)教育，關(guān)注生物學科中的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，讓學生自主感受學科知識中蘊含的深層含義，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，提高了生物知識的接受能力。在初中生物教材中，選擇的是具備生物學教育意義的經(jīng)典知識，能夠讓學生養(yǎng)成正確的科學實踐觀念和價值觀。由于初中學生的年齡比較小，雖然已經(jīng)具備了相應的思考力與判斷力，但是思想還不成熟，需要教師給予相應的指導。通過培養(yǎng)落實核心素養(yǎng)能夠幫助學生認識生命的意義，塑造健全的人格與理性思維意識，讓學生具備積極向上的思想感情，激發(fā)學生的學習熱情，提高其自主學習知識的自信心，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透策略

1.在教學設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)

在初中生物教學中，教學設(shè)計是教學活動開展的整體規(guī)劃，也是教學活動開展的前提。著名教育學家奧蘇貝爾提出，對于教師來說，在全面計劃和設(shè)計課堂教學的時候，要能夠聯(lián)系新舊知識，站在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去理解新的知識點。所以，教師在進行教學設(shè)計的時候，要對教材中的目標進行認真的剖析，把握教學關(guān)鍵點，提煉出跟教學目標相關(guān)的核心素養(yǎng)。比如，在學習《細胞》相關(guān)知識的時候，可以先進行教學設(shè)計，問大家：“人類為什么會死亡？”接著為學生講述細胞屬于獨立的個體，能夠分裂、生長、發(fā)育以及衰老等，周期性明顯。細胞組成了生物，人是有多細胞構(gòu)成，必然會經(jīng)歷生老病死這個過程。通過這個教學設(shè)計來讓學生能夠?qū)W會尊重生命、珍惜生命，明白生命的意義。我們所說的注重知識的形成，是讓學生自主感悟基本的思想方法，體驗知識的獲取過程。

2.在教學活動中滲透核心素養(yǎng)

根據(jù)初中學生的年齡特點，在生物教學過程中要圍繞核心素養(yǎng)組織教學活動，可以把教學活動主題設(shè)計為反思、探究。要培養(yǎng)學生認真反思的態(tài)度，讓他們知曉思想學習過程對于學習的重要性。要求學生能夠用積極的態(tài)度參與生物教學活動，對生物知識保持強烈的求知欲望，通過生物知識學習活動獲取成功體驗，有克服困難的韌勁與意志力，樹立知識學習的自信心。能夠認識到生物跟生活之間的聯(lián)系，明白生物對人類歷史發(fā)展的推動作用，通過探索來體驗生物活動。在初中生物中，不管知識點的難易程度，都不要直接把知識點“灌輸”給學生，可以設(shè)立相應的情境教學模式，引導學生積累學習方法與經(jīng)驗，通過分析問題、解決問題來感悟知識學習過程，滲透核心素養(yǎng)。比如，在學習“光合作用”的概念的時候，如果只是單純的圍繞光合作用的字面意思進行解讀，學生會覺得越講解越糊涂?？梢韵冉o學生講解幾個具體的光合作用的實例，之后歸納光合作用的定義，問學生：“所有的綠色植物都能進行光合作用嗎？”，學生思考之后，再向?qū)W生講解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，綠色植物要吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機物。接著向?qū)W生提問：“我們在植物比較多的地方會不會感覺到空氣比較清新呢？”“這是為什么呢”，讓學生用學到的知識點進行相應的分析，增加對這個概念的認知。通過這些的列舉生活中的實例來講解抽象的概念，學生理解起來會更加容易。同時讓學生明白保護環(huán)境的重要性，保護環(huán)境就是在保護我們賴以生存的家園，一味的追求經(jīng)濟發(fā)展破壞植被，只會讓子孫后代付出慘痛代價。通過這樣的教學活動提升了學生的核心素養(yǎng)。

3.在知識整理中滲透核心素養(yǎng)

整理知識點是初中學生學習的重要方法之一，通過對生物知識點的整理與復習能夠促進綜合能力的發(fā)展，同時也可以通過知識整理來滲透核心素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣。因此，初中生物教師在一個階段的內(nèi)容學習完了之后要引導學生整理相關(guān)知識，讓零散的知識點在腦海中有個清晰的脈絡，形成知識模塊，整體把握知識點。此外，要建立合理的評價機制，完善的學科評價機制不僅僅在于客觀評價學生的學習情況，還對教師的教學情況進行評價。在進行評價反饋過程中，要以調(diào)動教師教學積極性為根本目的，對核心素養(yǎng)的滲透狀況做出客觀合理的教學評價，讓教師能夠為提高教學水平而傾盡一切。評價學生時要做到全面性和階段性的統(tǒng)一，既對學生整個學期的情況進行評估，又要分階段的對學生的進步情況進行反饋，并采取自己評價和同學間相互評價相結(jié)合的策略，讓學生自覺認識到自己生物知識學習存在的問題，并及時的改正，提高學生的生物成績，培養(yǎng)學生謙虛、自律等精神，讓他們在以后的生物知識學習中找準定位。

總之，作為初中生物教師，要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，運用有效策略來實現(xiàn)思維的創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的信息，并把這些信息融入到生物課程教學中去，認真把握教學的節(jié)奏，把握細節(jié)問題，用語言和豐富的表情、肢體動作去進行輔助教學，預留給學生充足的學習和思考時間，讓知識吸收的更為高效，進而提升初中生物的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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