論普通高校舞蹈形體課的核心素養課程設計

林婷

摘要：2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件，提出了核心素養體系的建立。文章從普通高校美育課程舞蹈形體課程為分析目標，總結目前普通高校舞蹈形體課的現狀，提出在普通高校舞蹈形體課程設計核心要求中，從普通高校舞蹈形體課程時間設計“碎片化”、課程空間設計多樣化、課程任務設計“特色化”三個方面構建普通高校舞蹈形體課的核心素養課程設計。

關鍵詞：高校形體課 核心素養 課程設計

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0130-02

21世紀全球教育焦點是關于教育培養中“核心素養”方案的探討，聯合國教科文組織、美國、法國、新西蘭、日本、新加坡等各國先后展開了關于核心素養教育的目標、方案、要求。2014年3月30日，我國教育部正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件（教基二〔2014〕4號），明確充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性；提出準確把握全面深化課程改革的總體要求；著力推進關鍵領域和主要環節改革，即研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。

普通高校舞蹈形體課體現大學校園文化，是普通高校大學生核心素養的重要部分。依據教基二〔2014〕4號文件，在高校教育核心素養體系中，突出強調培養個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

一、高校舞蹈形體課程現狀

（一）泛舞蹈化、泛女性化

一般而言，高校舞蹈形體課程是面向全校學生開設的公共選修課程，不同院系、不同專業、不同年級都可以參加選修，有一定的特點。首先，據筆者近十年的教學經驗積累以及實踐調查，高校舞蹈形體課的選修中大部分是女生，男女性別的比例可能高達1：99，以女性為絕對優勢的形體課中大部分學生是對舞蹈藝術有興趣愛好，甚至有小一部分女生是有過舞蹈的學習經歷以及專業經驗，這就造就了高校形體課的泛舞蹈化、泛女性化。

（二）重技術輕技藝

在高校舞蹈形體課程的教授中，一直以來就存在著重技術性，輕技藝性。形體課的開設往往會以某一兩個舞蹈種類或者某一兩個舞蹈成品來進行，而舞蹈成品是經過專業化的設計和動作編排，對于普通大學生而言難以消化。

（三）單一學科知識結構體系

此外，高校舞蹈形體課授課部門主要分為兩大類，一是屬于體育部的舞蹈形體課程，另外一類屬于各大高校團委下的藝術教學組或者在高校的公共藝術教育部門，因此，在課程的講授中主要還是從單一學科范圍內知識進行教授。以上即為目前普通高校形體課程的主要特征，而這些正是與實現全科育人、全程育人、全員育人教育目標的核心素養教育體系背道而馳。

二、核心素養體系下高校舞蹈形體課課程設計

（一）高校舞蹈形體課程設計核心

普通高校舞蹈形體課課程設計的原則和核心在于培養什么人？怎樣培養人？兩方面展開。培養什么人是教育一直以來探索的關鍵，深化到核心素養的理念體系，文件明確提出學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而具體怎樣達到這個目標和要求就涉及到課程的具體設計和開展，既要有舞蹈藝術形體課程至基本知識框架的構造，更要注重作為高校校園美育文化體現的獨特之處。

（二）課程時間設計“碎片化”

高校公共課在授課時間安排上一般都是集中授課，總量時長短，單次時間長是公共課的主要特征。以筆者工作的中國傳媒大學為例，公共課一般在整個學期的第四周開始進行，第十四周結課，單次授課時長為3課時，最后一次2課時為考試周，一門公選課授課總時長僅有30課時。現今的生活節奏變快，信息獲取的便利和快捷性使得人們越來越強調對速度和效率的把握，固定的高校公選課課時安排使得相比于其他課程，公共課的單元次課程的設計尤為重要，在單元次課堂教學活動中要保持學生們的課堂積極性和興趣點成為有效進行課程教授的首要環節。因此，將課程的單次時間進行分解，采取互補或相反的教學方式展開單次的課程教學設計。例如，教師的講解與動作示范接合，學生的練習與創新性表達接合，學生的反思性課堂展示與教師傾聽形性教學開展等。這個過程就是一個將高校舞蹈形體公選課的單次量課程時間安排進行分化，將原本統整的大段時間進行碎片化，完成課堂教學任務、知識的有效傳授和傳播。

（三）課程空間設計多樣化

以藝術形象的存在方式為依據，舞蹈可以歸類為一種時空的藝術，舞者在時間、空間中構造舞蹈形象。空間性中我們更多是涉及到舞者舞動的空間流動性，然而放置在舞臺的環境中，舞者的個體存在與舞臺周圍的環境本就是許多個空間的構造。對于高校舞蹈形體課程的空間性我們也可以將其展開拓展，打破泛舞蹈化、女性化，不用拘泥于知識單科、獨門類舞種的教授，突破舞蹈課程中一以貫之的對人體的規范和統一性表達，探索對高校大學生身體的自我個性表達引導，改變以往學習過程中單純圍繞學生們對舞蹈藝術的學習和練習，開展對高校大學生們身心舒展、關懷性課程設計。正如席勒美與理論中提出美育使得人性得以完整，只有美的觀念才能使人成為整體，他要求人的兩種本性（感性與理性）與之協調一致，這就是美育的特有張力、魅力和神秘性。教育不應該只是知識點的傳授，特別在信息化的今日，信息、知識的獲取唾手可得，美育的課程有學科特色中更為廣闊的空間和發展，我們需要把握這個關鍵的脈搏，提升高校舞蹈形體課程的課堂教學目標，踐行新時代對大學生們核心素養教育的目標。

（四）課程任務設計“特色化”

教基二〔2014〕4號文件的重大意義在于，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。而教育部基礎教育負責人在答記者問時更是直接提出，立德樹人的教育目標在新的時期有著深遠的意義：在培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣的同時，更為突出的強調了學生應具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。因此，在世界趨同化、競爭日益嚴峻化的現代社會，在核心素養的教育理念中，實現立德樹人的終極核心教育目標關鍵所在是深化課程改革，課程的改革要突出中華民族文化、構建學生們的核心素養發展，增強人們的文化自信、國際核心競爭力。落實到高校舞蹈形體課程的設計中，筆者認為，民族文化的發展亦或是舞蹈藝術的發展都是一個累積性的過程，我們都是站在歷史老人的肩頭來學習、成長、發展、交往，新時期的高校舞蹈形體課程固然要打破單一知識體系，實現全科育人、全面育人，但是課程的開展需要有重點和強點，這就是對中華傳統文化、中華民族文化的滲透和體現，既要有文化知識面的講授又要使學生有舞蹈形體動態的體驗，手段要多樣化、趣味化，學生的自主參與性要強調突出。

三、結語

針對發展學生核心素養體系是教育立德樹人的時代所需，是國家人才發戰略的重要內容，這關系到中華民族的未來，關系到創新人才的培養。而在世界的關注重心中核心素養也是世界各國共同關注的話題，普通高校舞蹈形體課程一直以來在高校的教學目標中因為不是各個院系學生們的主修課程，一直以來處于邊緣的狀態，再加上以往的教學評價體系中，將學生對專業單學科內固定知識的掌握作為考察、評級學生的唯一標準。（教基二〔2014〕4號）文件的發布，讓我們明確了全科育人、全面育人的重要，這也并非是我國一國之言，而是一種國際趨勢。教育的目的不是簡單對知識的掌握，而是明理做人的道理，具有融入社會發展的能力，具備完善人格、創新意識的完整的人，美育在這個環節就具有重要之價值。正視普通高校舞蹈形體課的育人價值，加強普通高校舞蹈形體課程的深化改革，優化普通高校舞蹈形體課程的課程設計。

新時期高校舞蹈形體課程要貼近發展學生核心素養，對課程進行全新的設計，這是時代所需也是普通高校舞蹈形體課老師的職責所在。

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