試析中職語文任務驅動的教學模式

袁海容

【摘 要】隨著新課改的持續深化，傳統的中職語文課堂教學模式也在不斷變革，如果依舊沿用傳統化課堂教學模式，勢必導致中職語文課堂教學的低效。因此中職語文教師應當探尋全新的教育模式，接納課改新的課程教授方法，全面強化學生的語文核心素養。本文主要針對中職語文教學中任務驅動這一新興的教學模式進行研究，并提出了相關的應用策略。

【關鍵詞】中職語文；任務驅動；教學模式

前言

任務驅動教學是一種基于建構主義學習理論的新興教學方式。在中職語文課堂教學中巧妙利用任務驅動，可以有效激發學生學習內在動力，促使學生合理地解決語文問題、完成教師安排的任務，有助于重塑學生的學習自信，繼而全面提升中職生的語文知識探究能力。

一、任務驅動教學中任務設計應遵循的原則

（一）真實性

這里所講的真實性是指語文教學任務的設計應在遵循情境、語言真實性的基礎上進行，簡言之就是，要在充分考慮學生實際生活環境和學習客觀學習特點以及規律的基礎上進行教學任務設計，以便能讓學生輕松、自然地參與到教學過程，在教學任務的自主完成和積極探索過程中學習更多的語文知識。

（二）目的性

所謂目的性是指語文教學應首先進行教學目標明確，并向學生正確傳達目標信息，以為學生指明學習方向，這是確保任務驅動教學法順利教學的重要手段，也是學生進行問題和任務完成的動力和導向。因而，在進行任務設計時，教師一定要明確地進行目標制定，在任務信息發布后，盡量不要進行修改，以讓學生清楚地知道自己要做什么，在目標指引下進行自主學習。

（三）階梯性

循序漸進是學習過程的基本規律，也就是說學習需要一步一個腳印，層層相扣、由簡到難的進行，并注重前后任務之間的銜接，這樣所設計的教學任務才能有效滿足學生的實際認知要求，進而在一定程度上促進學生的知識理解。

二、中職語文任務驅動的教學實施策略

（一）創設情境，下達任務

教師根據中職語文教學目標，結合中職學生的校園生活和未來職業工作的需要，創設學習情境，將教學內容分解為不同的學習任務。教師要讓學生明白具體的學習情境產生的背景、需要解決的問題以及掌握相關的語文知識在生活和未來職業工作中的作用，只有學生意識到所學知識的意義，才能夠提高學習的積極性，由以前的“要我學”，變為“我要學”、“我想學”，積極主動接受教師安排的工作任務。

（二）情境分析，探究任務

教師引導學生分析具體的學習情境，把具體工作任務即“主任務”分解為若干個“子任務”，同時合理安排每個“子任務”的先后邏輯。教師要引導學生確定的“子任務”都緊緊圍繞中心任務展開，每一個“子任務”的完成情況也都直接影響“主任務”完成的質量。在完成具體的工作任務時，一定會存在疑難問題，這個時候就要調動全體組員的力量，體現“自主、探究、合作”學習方式的優勢。教師可以幫助學生提出一些富有啟發性、能夠引發學生思考的問題，然后由學生帶著問題去查找資料。

（三）交流答疑，學習知識

學生在完成任務的過程中一定會遇到很多困難，通過集體的探索，大部分難題可以自行處理，而其中關鍵性的知識點可能沒有辦法解決，這個時候教師可以組織各小組進行討論，盡量讓學生在討論的過程自行解決問題。學生確實解決不了的問題再由教師進行指導，由于學生在探索過程中體驗到知識缺乏的困難，再聽教師講解，必定會如獲至寶，不會覺得教師是在“灌輸”知識。

（四）分工協作，完成任務

“任務驅動教學法”關鍵在于實踐，中職學生只有完成教師創建的任務，才能掌握語文知識和職業技能。“任務驅動教學法”倡導學生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學實踐過程中，教師需要指導中職學生通過團隊合作，交流討論教師提出的任務，可以激發課堂氣氛的活躍性，讓學生保持高昂的積極性參與到中職語文課堂教學中來。教師在課堂教學實踐中，需要時刻注意讓學生之間進行合作研究，采取學生與學生之間討論、交流、答辯等方式，將學生的注意力始終集中在課程學習上，在合作研究中完成教師提出的任務。例如，在教學《項鏈》時，課程教學目標是是想借項鏈的故事，通過馬蒂爾德這個典型人物形象的分析，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，懂得真善美的人生該如何去經營。教師可以選擇不同的學生飾演劇中的不同人物進行表演。中職學生通過合作表演，生動形象的將劇情再現出來，深刻掌握人物形象的性格特征，最終理解小說背后反映出來的社會生活。

（五）歸納總結，評價成果

任務結束后的評價要體現出綜合性的效用，展現出全面性、科學性以及系統化的特征，同時要關注語文教學實際活動的進程式評價，考量教學內容以及教學目標，靈活選擇評價方式，適當滲透表現性評價的理念，全面評估學生運用知識、獲得知識、解決問題的能力。還要分析團隊的作用以及個人的能力，對這兩個方面進行理性評價，同時培養學生團隊協作學習的精神。評價前需向學生說明評價標準，以引導和激勵學生學習。

首先要重視任務主題的研究、理解和執行。其中需要理清任務主體是否存在著偏差的可能，是否有片面性因素的存在。任務的基本主題和相應的基本要求是否一致、明確，具有非混淆性的概念，主體的內容是否突出，重點是否顯現。其二是要考量任務設計以及執行的質量和效果，能夠體現出恰當性以及合理性等方面的內涵，使用的文字是否能夠體現出信達雅的效用，文本的內容和任務的主題是否能夠達到一致性等。其三是需要考量任務設計，執行以及結果分析中的整體藝術效果的展現。最后是體現在口語化表達的實際能力運用，通過口頭報告的方式表現。要考量口語表達是否簡練準確、邏輯縝密、思維清晰、通俗易懂。

三、結語

任務驅動教學在中職語文教學中的運用，有利于提高學生的學習熱情，發揮學生的自主性，提高課堂的教學質量，對學生的語文思維有引導作用，對學生語文素養的提高有重要作用。這種新型的教學模式是符合新課程改革要求的，是符合時代要求的，教師在今后的中職語文教學過程中，一定要在實踐經驗的基礎上不斷地進行方法的創新和完善，使其在提高語文教學有效性上作出最大的貢獻。

參考文獻：

[1]黃潔珊.中職語文任務驅動教學模式的應用研究[D].廣州大學，2015.

[2]俞登奎.基于建構主義理論的中職語文教學改革思考[J]. 職業教育研究，2015（08）：47-50.