關于小學品德與社會教學中學生道德情感的滲透教育

趙曉

【摘 要】小學階段是學生良好品德形成的關鍵時期，良好的思想道德品質能夠為學生日后的發展做好鋪墊。小學品德與社會作為一門以品德與道德情感培養為核心的學科課程，通過對小學品德與社會課程的學習，能夠提高小學生的道德認知，使他們樹立良好的道德情感意識，所以小學階段應該重視小學品德與社會教學中學生道德情感的培養。那么在小學品德與社會教學中如何培養學生的道德情感呢，文章結合筆者教學經驗，先分析了小學生道德情感特點，之后提出了道德情感的培養策略。

【關鍵詞】品德與社會；道德情感；滲透教育

英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”良好的道德品質對學生的影響是根深蒂固的，伴隨著他們的一生，倘若學生在早期就培養了良好的道德認知，日積月累，將有助于幫助他們樹立良好的道德情感意識。品德與社會作為小學教育體系中的一門基礎課程，教師在開展課程教學時，應著力于在教學活動中進行道德情感、道德行為的滲透教育，使學生在日常的學習生活中樹立正確的思想價值觀。小學階段的孩子就像一顆小樹苗，需要陽光雨露的滋潤，經過風吹雨打的磨練，才能逐漸的成長為參天大樹，因此，我們要從小就培養孩子的公德心，做一名品德高尚的人。

一、小學生道德情感特點分析

（一）學生道德情感的階段性

小學生道德情感的持久度、統一度和穩定度都存在階段性的差異，隨著學生認知能力的不斷提高，其道德情感也會出現相應的變化。學生在各階段接受教育的同時，道德情感體驗和行為方式都會有所不同，如一年級的學生，很少使用統一性的行為和語言實現對人的精神上的支持，通常會使用物質上的東西去幫助別人，可見其道德情感表現行為非常一般，而高年級的學生則會使用語言和行為來表達對他人的關心，其不僅有物質上的資助，還有精神上的鼓勵。

（二）學生道德情感的依附性

小學生道德情感的依附性是由于孩子的心理特點所決定的，小學階段的學生正處在情感的啟蒙發展的關鍵時期，在家庭中學生或獲得依戀感和歸屬感的體驗，在校園中學生們也會找到相似的情感體驗。在學校中，學生的這種情感依附便會從父母的身上轉移到老師的身上，學生升至中高年紀后這種情感依附便會轉移到學生群體中。由此課件，在小學階段，父母、教師、學生群體的情感對學生道德情感發展的重要性是不可忽視的。

（三）學生道德情感易受感染性

小學階段學生的道德情感極易受到感染，所以學生的自覺道德情感占據優勢，且學生的感官會受到直接的刺激，進而情緒上會產生激動的狀態，通過動作、情感、表情表現出來。小學階段學生的熱情都會直接受到外界人和事物的影響，同時這種情緒體驗會被學生更深刻的記住，成為其生活中的一部分。因此，在小學品德與社會教學中對學生道德情感的培養，教師要有意識的為學生們創造情感氛圍，從而引發學生產生相應的情感體驗。

二、小學品德與社會教學中學生道德情感培養策略

（一）創設教學情境，激發學生情感體驗

人的情感通常是需要在一個特定的環境下才能產生，創設富有感情的教學情境，使學生的情感得到帶動和渲染，從而在小學品德與社會教學中實現以境生情的效果。如教師在教學活動中可以運用多媒體技術、電影、錄像和錄音等，為學生再現生活中的某些情境，使學生感受到情境中的感情，并與這種感情產生情感共鳴。在教學中除運用現代化的教學技術之外，在課上還可以組織學生進行角色扮演、辯論賽、演小品等形式再現生活情景，使學生真實的感受到不同角色人心理世界的不同。

（二）教師自身情感，向學生傳遞道德情感

在小學品德與社會對學生道德情感的培養中，很大一部分積極的情感、態度和價值觀是源于教師自身的綜合素質。做一名擅于創設情感、釋放情感和應用情感的優秀教師，使教師的情觸動學生的情，這樣在教學活動中教師的情感才能感染到學生，并與學生產生情感共鳴。另外，教師要加強與學生的溝通交流，了解學生的心理動向，真正的走進學生的的生活圈子，走進學生的內心世界，感受學生對道德情感是如何理解的，又是如何實踐的。

（三）利用情感教育資源，滲透道德情感教育

小學品德與社會是培養學生道德情感的主要課程，但是緊靠這一門課程去培養學生的道德情感是不夠的，教師在教學中要充分的其他學科的情感教育資源，開展教學活動，這需要教師在工作中要多收集情感教育資源，并將其與小學品德與社會教學相融合，形成一個完整的情感教育網。如在小學語文教材中，有很多的愛國情感教育題材，這時教師便可以借此培養學生榮辱感。小學數學教學中數學家研究的嚴謹態度和創新精神都可以作為學生道德情感培養的素材。

（四）加強課內與課外活動的聯合，培養學生道德情感

教育學家杜威曾說過，在做的過程中學，情感也是一樣，在做中學習、體驗，最終達到升華。情感是需要在做的過程中和具體行為上所產生的，使學生在學習中多動手、多動口、多思考，使學生能夠親身的去實踐，產生真實的體悟，慢慢的這種體悟便會轉變為長久的道德情感，并在學生的心里留下深刻的印象。愛玩好動是孩子的天性，教師要抓住學生的這一特點，在教學中為學生們多創建一些教學活動，使學生積極的參與其中，這樣更利于學生在操作中轉化為道德行為，并升華為道德情感，而不是死記硬背、不走心的背道理。品德與社會是一門綜合性的學科，具有實踐性、社會性的特點，課外會動會為學生們提供更豐富的資源，使學生走出課堂，走向社會課堂，在老師的帶領下開展社會服務，體驗現實生活，明白課上所學習的理論內容都是有依據的，教材內容來源于生活，而自己掌握的知識又要更好的應用于生活。

綜上所述，小學品德與社會是一門具有情感性、教育性的學科，在新課程改革背景下，小學品德與社會課程更要注重培養學生良好的道德情感，加強對學生的道德情感教育，使學生形成良好的道德情感意識和道德情感品質，運用多元化的教學方式，促進學生良好道德情感品質的形成，并將其更好的轉化為動力，促進學生更好的學習，使學生得到全面的提升。

參考文獻：

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