小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索

潘炳秀

【摘 要】“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。與人們常說(shuō)的有效教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】因人而教；小學(xué)數(shù)學(xué)；師生交流

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主要陣地， 數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。高效已成為時(shí)代的主流，它要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。那么， 如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，以下從幾個(gè)方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)：

一、了解學(xué)生，做到因人而教

（一）了解學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，首先，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。積極采取多種方式，如：和她們談心，做游戲，交朋 友等了解她們的性格，做她們的知心朋友。在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為以后面的教育教學(xué)做基礎(chǔ)。

（二）了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)

由于家庭背景，學(xué)生自身發(fā)展水平不同等導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不一樣。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總要參與到其中的，用自己已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，既提高了課堂教學(xué)的效率，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。所以我們教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在教學(xué)中盡可能地從實(shí)際中引出學(xué)生熟悉的問(wèn)題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

二、課堂中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。

（一）課前導(dǎo)入，出示目標(biāo)

好的開(kāi)頭，是成功的一半。因此，教師一進(jìn)課堂就可以或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音或音樂(lè)，或講一個(gè)與課文有關(guān)的精彩對(duì)話，或利用視頻短片導(dǎo)入等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，是思維的動(dòng)力，思維從問(wèn)題開(kāi)始。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，就像投入池中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使她們處于思維的最佳狀態(tài)。這時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考，善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新意識(shí)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)求知欲望

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，它設(shè)置于課的開(kāi)頭，可以一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)問(wèn)題秘密的思想意識(shí)，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，發(fā)展自我。

三、營(yíng)造平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)是十分重要的。小學(xué)生處于童年階段，生理和心理發(fā)育都很不成熟，更需要教師的關(guān)心和呵護(hù)。過(guò)去傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂模式下，教師只是機(jī)械傳授書(shū)本上的理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。師生之間只是機(jī)械的傳授和接受關(guān)系，幾乎沒(méi)有交流。如今在新課程理念下，師生交流變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師與學(xué)生互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅傳授文化知識(shí)，還有對(duì)學(xué)生情感、思想品德方面的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的傳授；學(xué)生也變被動(dòng)為主動(dòng)，踴躍發(fā)言和提問(wèn)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)積極反饋，提出自己的想法和意見(jiàn)。

教師應(yīng)拋開(kāi)所謂權(quán)威和高高在上的身份，與學(xué)生做朋友，真正做到尊重、關(guān)愛(ài)和信任學(xué)生，縮小與學(xué)生的心靈距離。在授課過(guò)程中盡量使用生動(dòng)的語(yǔ)言和和藹的態(tài)度。多給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的后進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。設(shè)置難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師應(yīng)充分做好課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備工作，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和程度的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力和性格因素等劃分小組組員，各個(gè)成員分工明確，各負(fù)其責(zé)。針對(duì)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置難度合理適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中思考和討論，加強(qiáng)交流，互利互助，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是這并不意味著教師完全撒手不管。教師應(yīng)該從宏觀上把握教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的具體情況給予指導(dǎo)，糾正小組活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鞏固已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果。

所謂課堂教育的有效性是指課堂教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生有所收獲。這里說(shuō)的收獲并不僅僅是學(xué)業(yè)方面書(shū)本知識(shí)的收獲，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法、思想品德、心理等多方面素質(zhì)的綜合提高。因此，在新課程改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和接受新的教育理念和教育思想，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。