古文字在小學語文識字教學中的應用分析

劉玲

【摘 要】作為我國基礎教育當中的重要組成部分，小學階段的語文教學活動的識字教學對于學生們?nèi)蘸箝喿x和寫作等方面都具有關鍵性意義。合理地應用古文字，對小學語文識字教學活動進行優(yōu)化設計，有利于提升學生們的學習能力。文章從四個不同的角度，分析了古文字在強化學生們記憶、擴大學生們識字容量、實現(xiàn)差異化教學以及糾正錯誤認識等方面的應用策略，提高小學語文教學水平。

【關鍵詞】古文字；小學語文；識字教學

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是基礎教育階段小學語文教學活動中的識字教學等方面越來越關注。古文字是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是漢語言文化的重要載體。古代勞動人民通過圖文，實現(xiàn)信息交流和事件記錄。因此，在現(xiàn)代化小學語文教學活動中，合理充分地應用古文字實現(xiàn)教學，提高教學活動有效性，成為了相關領域教職員工的工作重點之一。

一、利用古文字強化學生記憶

古文字同現(xiàn)代漢語文字之間存在著一定的差異，教師在利用古文字對小學階段學生們進行教學指導的過程中，需要充分地重視這一特征，采取合理的教學管理方法，幫助學生們認清不同時期漢語言文字的變化情況，進而在這一過程中，增強對不同時期漢語言文字的理解能力，強化對現(xiàn)代漢語文字的記憶。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師在組織學生們學習一年級下冊識字內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生們對于“單絲不成線”當中的“成”字理解不到位。在模仿學習和默寫的過程中，經(jīng)常容易將這個字寫錯。學生們沒有理解“成”字的古文字演變歷史，所以沒有從根本上認識這個字的組成結(jié)構。對此，當?shù)亟處煂ⅰ俺伞弊值墓盼淖直硎痉椒ㄖv解傳授給學生們。學生們經(jīng)過教師的講解和指導之后，明確地認識到了在遠古時期，“成”字的字體是一把帶有手柄的斧頭，是古人征戰(zhàn)沙場的兵器。其中的“點”表示“血”。在長期的演變和發(fā)展過程中，才最終形成了今天的“成”字。學生們在理解了這一演變歷程之后，對于漢字的結(jié)構了解更加深刻，幫助他們強化了記憶，降低了書寫錯誤的產(chǎn)生[1]。

二、借助偏旁部首擴大學生識字容量

通過對漢字的結(jié)構和組成形式進行分析可以得出，大部分的漢字都是合體字。漢字組成結(jié)構中的偏旁部首或者表示讀音或者表示意義。利用古文字幫助學生們理解并且正確認知現(xiàn)代漢語的偏旁部首，可以提升基礎教育階段，漢語識字教學環(huán)節(jié)的效率。以“寶蓋頭”這一偏旁部首為例，部分學生在最初接觸這一偏旁部首的過程中，會誤以為偏旁部首同“寶物”有關。但是，通過教師的教學和指導，學生們可以逐漸地認識到，“寶蓋頭”最初的含義是一種簡易的房屋結(jié)構，因此在作為偏旁部首時，大部分的漢字都通房屋、覆蓋以及家室等有關。學生們在接觸此種類型的漢語言文字時，可以充分發(fā)揮出“表意”的作用，通過理解漢字意義的方式，增強對漢字的理解，并最終達到通過偏旁部首，擴大漢字知識儲備的目的。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師在組織學生們學習《宿新市徐公店》相關內(nèi)容時，教師重點講解了“宿”的含義。教師利用了多媒體教學設備，將“宿”的甲骨文形式和演變的過程為學生們演示，使學生們充分地理解了字音、字形和字義，通過進一步引申學習的方法，讓學生們對其他相似字形的漢字進行學習[2]。

三、通過剖析字理實現(xiàn)差異化教學

“因義構形”是漢字產(chǎn)生和演變的動機，“以形表意”是漢字產(chǎn)生的最終目的。所以，漢字的形和義之間存在著十分密切的聯(lián)系。小學語文教師在組織學生們學習和理解新的漢語文字相關內(nèi)容時，可以通過剖析字理的方式，實現(xiàn)差異化教學，幫助學生們更為全面地理解并且掌握漢語文化知識，提高語言文化的應用能力。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師在組織學生們學習“止”這一漢字時，借助了多媒體教學設備，為學生們展示了甲骨文當中“止”的形態(tài)，并且引導和鼓勵學生們表達出自己的想法和意見。學生們在教師的指導下，充分地發(fā)揮了想象力，通過合理地表述，指出“止”的甲骨文形式類似于人的腳。腳是行走的主要工具，所以“止”被引申為“停止”的意識。與之對應的“行”的甲骨文形式類似于“十字路口”，用于表示古代的道路，所以被引申為“行走”。中國古代漢字經(jīng)過了成百上千年的演變和發(fā)展，在字形和字義等方面都發(fā)生了深刻變化。因此，現(xiàn)代漢語環(huán)境下，小學語文教師在組織學生們學習漢語文字的過程中，可以通過組織學生們參與繪畫的方式，通過圖形增強對文字的理解。

四、深入探究字源糾正錯誤認識

除了上述幾種方法之外，小學語文教師還可以通過組織學生們共同參與到探究漢字起源的方式，糾正學生們對于漢字的錯誤理解和認知，增強學生們漢語文字的正確使用能力。由于漢語文字當中存在著大量的“同音字”、“同義字”、“多音字”和“多義字”等，學生們?nèi)舨荒軓母旧侠斫獠⒄莆諠h字的讀音和含義，那么在使用的過程中，很容易產(chǎn)生錯誤。針對此種問題，我國某地區(qū)的小學語文教師采用了“筆意恢復法”的教學指導思想，帶領同學們通過古文字的方式，恢復漢字的原本形態(tài)，解析清楚漢字構成的理論依據(jù)，降低書寫錯誤的產(chǎn)生。

綜上所述，利用古文字以及古代語言文化知識的相關內(nèi)容，指導并幫助小學階段學生們進行語言和文化知識的學習，有利于提升學生們對于語文知識的理解和認知水平，增強學生們對于漢字的學習和應用能力。在素質(zhì)教育教學理念以及新課標改革全面推廣和落實的背景下，相關領域的教職員工需要在日常教學工作中，不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗，采取更為先進和有效的教學方法，為學生們未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張燕.小學語文識字教學有效策略分析[J].語文天地，2017（09）：50.

[2]杜友錦.從“識字寫字”到“漢字文化”——蘇教版二年級上冊“識字7”教學課例[J].小學語文教師，2015（10）：42-46.