關于小學語文教師解讀文本的能力的改進建議

益西卓瑪

【摘 要】小學語文教學中，如果希望教學質量比較高，尤其是小學語文能夠上好閱讀課，不僅需要教師掌握一定的教學藝術、學生具有一定的認知程度，還需要教師有更高的解讀文本的能力。教師如果具備較高的解讀文本的能力，就會取得較好的教學效果，反之，則很難取得較好的教學效果。由此可見，新課程改革應該重視語文教師自身素質的提高和能力的培養，使其具有較高的解讀文本的能力。本文具體分析了小學語文教師如何提高解讀文本的能力的問題。

【關鍵詞】小學語文；教師；解讀文本；教學效果

現在，新課程改革進行的熱火朝天，廣大教師都將自己的精力投入到課程改革中，但是還有一部分教師不能與時俱進，還依賴傳統的教學參考書，并不覺得解讀課文文本有多重要，解讀課文的層次不深，只停留在表面，解讀的不夠深刻，不能完成與文本的對話，僅僅參考參考書上對文本的解讀，并不能在思想上與文本作者達到深層次的統一，因此也不可能在思想產生火花，也無法在感情上與文本作者產生共鳴。這里并不是說不能用教學參考，只是我們不應該過分的依賴教學參考，對教學參考的過分依賴會禁錮教師的思想，使得教學只能照搬教學參考書中的方法進行，而缺少自己的思想，導致教師們的教學毫無新意，千篇一律。在對語文文本進行解讀時，部分教師還可能有不好的傾向，比如解讀過程中出現政治化、模式化和功利化等現象。造成這一結果的原因是教師沒有用心研究文本，解讀態度不端正，文本解讀能力太差等。可是，語文教師怎樣才能具備較高的解讀文本的能力呢？

一、教師若想有更高的解讀文本的能力，博學多才和豐富的人文素養是基礎

語文學科作為基礎學科，其教學也需要具備一定的藝術性。語文教學離不開創新，而創新對教師所具備的人文素養的要求很高，只有人文素養深厚的教師，才能對課文文本進行準確深刻地解讀。作為教師，必須有解讀教材的能力，這是對一個教師最基本的要求，教師要提高解讀能力不僅需要掌握教學技巧，更需要閱讀的積淀。那些能將課文文本解讀的精準、到位的教師必然擁有淵博的知識和深厚的文學素養，他們在閱讀時更容易有獨特的見解，更能夠有效的引導學生、啟迪學生。所以，教師只有廣讀詩書才能使自身解讀文本的能力得到提高。讀書的范圍應該擴大，讀各個方面的書，不能只讀與教學有關的書，像古代經典名著、天文地理等最好都讀一點，使自己的知識結構能夠得到不斷的完善，知識儲備越來越豐富，讓自己成為一個博學多才的人文素養豐富的教師。教師如果擁有了這樣的文學功底，其解讀文本的能力自然就會得到提升，對文本進行解讀時就會游刃有余。

二、提高解讀文本能力的關鍵是身份不能單一，視角不能固定

教師如果希望學生能夠走進文本，與文本對話，自己就必須事先認真對課文文本進行解讀，自己先走進文本，實現與文本的對話。對文本進行解讀時，必須要從多個角度、多重身份去閱讀文本。

（一）站在普通讀者的角度閱讀課文文本

對于那些沒有被收入語文教材的作品，其想要表達的是作者本人對生活的認識與思考，同時表達作者在生活中所產生的情感及態度等。我們應該以普通讀者的身份對作品進行解讀，盡量做到與作者相識相知，對文本所要表達的內容和表現形式應有一定程度的掌握，細讀、細品文本，最好用心讀出感覺，用情品出滋味，對作者所講的內容能夠真正理解，并清楚作者的寫作思路和文章脈落，從而能夠深深的體會文本表現出來的風格和魅力，明確文章的主旨。

（二）以教師的身份對課文文本進行分析

作者的作品一旦被選入語文教材，我們就要以教師的身份對作品進行解讀，閱讀時它就是教材。既然是閱讀教材，教學目標就是必須要考慮的問題，就需要對文本進行綜合性的閱讀和思考。這時候你就不再是一個普通的讀者了，因為你是教師，教師需要在閱讀時引導學生，幫助學生感知文本，研討文本，否則就無法完成語文教學任務。第一，對作品的語言要深入分析，文本中所出現的表達內容和表達組合的意義都是值得關注的問題。第二，要理解作者運用自己的語言表達文本內容和闡述觀點的方法。作者采用這樣的語言形式的原因？表達時能否運用其它的表現形式？通過學習這樣的語言形式，學生能學到的內容有哪些？值得借鑒的地方有哪些？這在教師對文本內容能否進行深入的解讀方面意義非凡。

（三）學習課文文本時應站在學生的角度上

語文教學的目的很明確，它要發展的是學生的能力和學生的語文素養，而不是教師的能力。所以，語文教師在理解文本時不但要站在教師的角度上，還要站在學生的角度上，同時還需要思考很多問題，即要把什么樣的內容教給學生？教學生的時候應采用什么樣的方法？學生可能遇到什么問題和困難？原因是什么？怎么解決？

三、教學相長，迅速提升解讀文本的能力的方法是積極反思

課堂教學是一個過程，這一過程需要教師和學生雙方互相配合。也就是師生一起對文本進行解讀。解讀文本時，學生需要教師的指導，學生需要在教師的指導下，以自己已掌握的知識為基礎對新知識進行理解和學習，這個過程是學生一步一步構建自身的語文知識系統的過程。學生通常有千奇百怪的想法，很多時候，很多想法根本不在教師的意料之中。

四、結論

解讀課文文本是教師指導學生感知文本、理解文本、評價文本的一個過程，師生都能從中獲得創作的靈感，學到創作的方法和技巧。作為一名小學語文教師，我們要不斷學習，提升自身解讀文本的能力，以更好地引導學生閱讀文本，與文本進行對話，從而深入理解文本，提升語文素養。

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