問題導學法在高中生物教學中的模式探究

周明

摘 要：現在許多學生學習不夠自主，大多依賴于老師的講解，思考能力差，思想局限，這是許多學生的通病。隨著教育改革的深入，對學生的要求也越來越嚴格，對于生物這門理論與實踐都比較強的學科，更加需要培養學生學習的主動性，這就要求改變傳統的教學方式。幫助學生自主思考的辦法有很多，“問題導學法”教學模式就是其中一種，通過學生進行自主學習或者是以小組為單位共同學習的方法，來完成老師提出的問題，逐漸學著自己去尋找新知識，減輕老師的負擔，讓傳統的教學變為幫助學生的“導學”。

關鍵詞：問題導學法；高中生物；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：周 明（1971），男，福建省福安市高級中學教師，一級教師，本科。

一、對“問題導學法”的初步理解

“問題導學法”是根據要學習的內容，提出特定的問題情境，引導學生根據這些問題自己學習，自己去發現有關問題的線索，自己去學著摸索，運用以前的知識和現在了解的知識，一步一步去揭開問題的本質和關鍵，進而解決問題。在這個過程中，老師只是一個引導者、旁觀者，學生是這個過程的主導者、參與者，這是一種能鍛煉學生獨立思考、發散思維、自主學習能力的一種教學方法。生物作為一門理論與實踐相結合的學科，需要把理論知識與實踐知識相結合，讓學生從學習伊始，就帶著問題去慢慢探究，學生從自由的學習中尋找他們認為正確的信息，然后將搜集的信息進行整理和合理的整合，不斷地從大量的信息中建立起自己的生物思維，慢慢就可以不需要老師過多地指導就能自行解決在學習生物時遇到的問題了。

二、“問題導學法”在課堂教學中的運用

要想“問題導學法”發揮它最大的效用，就要仔細思考怎么在課堂上去實踐它，運用的好壞將影響到課堂的效果以及每個學生的接受程度。

1. 課前提出問題，進行問題導入

高中階段，上課時間都是一定的，學生們的學習任務大，要在一定的上課時間內學習到更多的知識，老師作為學生學習的輔導者，要幫助學生在課堂上盡可能地接受知識，因此應該認真、仔細地實施自己教學的每一個環節，使得每節課都達到最高的效率。因此，“問題導學”設置問題時，可將問題設置在教學計劃每一個關鍵的地方。同時，老師也應根據學生的水平來設置問題，要考慮到學生的能力和知識面，設置難易適中的題目，設置的問題也可以適當增加一些趣味性，以此來調動學生學習的積極性。這樣既能給學生在自己學習時一些引導，幫助他們獨立思考，又能調動他們生物學習的積極性，踴躍思考。

老師提出的問題也可以分成幾個板塊，先從簡單的基礎問題開始，循序漸進，慢慢增加題目的難度。先可以簡單地設置幾道課本上就能找到的概念性問題。可以是幾道填空題，如在學習《動物和人體生命活動的調節》時，可以設置問題：神經元包括（ ）和（ ）兩部分，這個問題學生通過自己學習，在課本上很容易得到答案。再設置的問題就應該有些難度，是看一遍書不那么容易得到答案的，這個部分可以讓學生相互進行探討，將各個學生的想法進行交流，篩選，然后融合。可以設置如下問題：①靜息電位形成的原因？②動作電位形成的原因？③動作電位興奮和未興奮部位的電位表現？④神經遞質移動的方向？⑤神經遞質在運動過程中信號的轉換是什么樣的……這些都可以讓學生相互討論得出結論。接著就可以設置一些開放性的問題，這些問題答案不唯一，主觀性強，用于發散學生的思維，讓他們把自己心中所想答出來。緊接著還可以提一些具有總結性的問題，這些總結性的問題可以是一小節知識的總結，也可以是一整章的總結。最后也可以增加一些超出本節范圍的題目，這些題目應設置簡單，用于預習下一課所要學習的知識點。

為了增加學習的趣味性，也可以將一些新聞熱點帶到所學的知識中去，設置問題，讓學生自己分析。比如有一段時間，網上就轉基因食品的安全性問題掀起了大規模的討論，正好在高中課本中，學生們將詳細學習關于轉基因的知識，了解轉基因的前因后果和實質，此時就可以穿插一個學習了轉基因知識后對于社會上關于轉基因問題討論的看法的問題，增加學生的學習內容，發散學生的思維。

2. 將“問題”當作線，將知識點一個個串聯起來

在“問題導學法”中，老師課前給學生一些問題，不參與到他們的探討之中，這些問題在上課之后學生就可以獨立完成。首先花5分鐘時間，讓學生看一下今天要學習的內容，再花費5分鐘的時間讓學生完成最簡單的基礎問題后，老師公布正確答案，學生就開始糾錯并改正，查漏補缺。

之后給學生5分鐘的時間，讓學生相互之間進行討論、商量那些有些難度的問題。在學生們相互討論時，老師要積極聆聽每個討論組的內容，在他們的討論遇到瓶頸時，要積極給予一些建議；要是他們的討論偏離了主題，就要及時引導他們往正確方向進行。在他們討論時，老師也可以適當提醒他們重點部分，鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法，尋找問題的答案；老師也可以告訴他們一些學習的方法和技巧，幫助他們在最短時間內找到更多的有效信息，并將正確答案告訴他們，讓他們糾錯，尋找錯誤原因。

然后用5到10分鐘的時間，讓學生討論開放性強的題目。開放性題目不存在標準或唯一的答案，所以可以讓學生暢所欲言，盡情地表達自己的想法，展現自我，說不定他們可以從不同的方法中解讀出不同的令人驚訝的觀點。老師對于那些發言的同學都應該給予鼓勵，鼓勵他們大膽發散思維，但對于那些特別離譜的觀點，老師還是要適當引導學生往正確的方向思考。

然后用10分鐘的時間，讓學生回答那些總結性的問題，這是考驗學生對一節內容學習的掌握程度。老師可以采用搶答或者是抽點的方式，在課堂上進行提問，這樣能夠考驗學生的語言組織能力和他們的敏捷度，幫助他們快速掌握知識點，也是在訓練他們的答題速度。但是，老師在提問題時也應該注意學生對知識的掌握情況，畢竟不是每一個學生都能在短時間內掌握所有的知識點，對于那些回答正確、表現好的學生要提出表揚，但對于那些回答不出問題的學生，老師也不應該打擊他們，應該鼓勵并且適當地給一些小小的提示，這樣在課堂上學生們才能踴躍發言。對于學生的發言，老師應該仔細聆聽，并且讓其他同學也仔細聽，老師和同學都要給予評價與分析，幫助回答者改進自己的思路。

比如，上課時老師提問：“為什么突觸的傳遞是單向的？”會有同學回答：“神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由前膜釋放，作用于后膜，所以傳遞方向是單向的。”雖然這個回答是正確的，但是不夠完整，這時老師應該表揚學生，并且補充一下他的回答，讓學生更加明白，“神經遞質是乙酰膽堿、單胺類物質和氨基酸類等物質，只有突觸后膜上有遞質的受體，所以興奮的傳遞是單向的。”

最后用5分鐘的時間為預習下一節準備一些簡單的基礎題，讓學生們對下一節有一個簡單的了解。老師也可以找出部分經典例題與同學們探討一下。

3. 合理布置一些訓練題，鞏固知識點

生物學科也是一門理論性很強的學科，人的記憶力有限，而且又是在短時間內學習大量的知識，本來記憶就不牢固，加上時間一長，就更容易遺忘了。所以為了加強記憶，少量的訓練題是必不可少的，既幫助學生更加牢固地掌握知識點，又可以幫助他們長久記憶。同時也是多給他們做一些題型，幫助他們在考試時能夠輕松應對。

不同的課堂也許方法會不同，所以每個老師要根據自己課堂的實際情況來調整教學模式。在“問題導學法”的課堂中，老師要注意這是與傳統的教學模式不同的課堂，老師只是起一個引導的作用，課堂的大部分內容都要由學生來完成。在生物課上，老師時刻要注意把握課堂目標，多設題目，讓學生自己思考，獨立解決這些問題。老師只是在每個環節做一些適當的引導，多“放手”，讓學生大膽去想，大膽地暢所欲言，老師多給予實質性的評價，讓學生不斷去改正、完善他們的觀點，這樣不僅能讓有限的課堂發揮最大的效用，還能提高學生的語言組織能力和思維的敏捷性。而且通過不同學生不同思想的交流與碰撞，讓學生發現同樣的問題有著不同的角度，打破學生思維的局限，這是一舉多得的。但想要達到這樣的效果并不容易，這就要求老師在“問題導學法”運用中，在制定題目時要慎重選擇，要根據課堂特點選擇適合學生、與學生能力相符的題目，讓學生喜歡上生物。

參考文獻：

[1]朱長明.基于問題導學模式的高中生物教學研究[J].考試周刊，2016（93）.

[2]彭靜.問題導學在高中生物教學中的有效運用[J].中學教學參考，2014（32）.

[3]魏海慧.問題導學教學模式在高中生物教學中的應用[J].學苑教育， 2017（23）.