網絡課程平臺在高職學前鋼琴即興彈唱課程中 的應用

張怡

摘要：“鋼琴即興彈唱”是一門綜合性較強的專業必修課，是高職學前教育專業音樂課程體系的重要組成部分。本文總結課程改革的實踐經驗，探討了如何以網絡課程平臺為載體，將信息化手段與教學內容相匹配，更新教學理念、改革教學模式、豐富教學方法和手段、完善評價體系，從而提高教學效率，解決傳統教學中普遍存在的問題。

關鍵詞：高職教育 學前教育專業 網絡課程平臺 鋼琴即興彈唱

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0116-02

鋼琴即興彈唱，就是根據歌曲旋律在鋼琴鍵盤上即興編配、彈奏、并且邊彈邊唱，琴聲與歌聲共同塑造音樂形象。為兒歌編配伴奏，并熟練彈唱，是幼兒教師必須掌握的基本技能。《鋼琴即興彈唱》是高職學前教育專業的核心課程，旨在把握兒歌的風格、特點，結合幼兒的心理特征和歌唱習慣，完成自配、自彈、自唱的學習和實踐過程，培養學生的音樂教學能力和教育實踐能力，為更快熟悉幼兒教師崗位技能要求打下良好的基礎。

一、使用網絡課程平臺的原因

（一）課程現狀

眾所周知，即使在專業音樂院校，即興伴奏都是難度很高的一門課，是對學習者的技術水平和藝術水準的雙重考驗，需要充足的教學時間、需要學生進行大量的課后練習、需要教師細致觀察每個學生在編配和彈奏中出現的問題并進行一對一的悉心指導。雖然學前專業的即興彈唱課在教學內容、難度、要求方面不需要達到專業院校的標準，但由于存在著學生的音樂基礎薄弱、課時有限等客觀因素，要達到良好的教學效果，還是非常具有挑戰性的。

（二）學生現狀

隨著信息技術日新月異的發展，移動互聯網已經為各個行業帶來了巨大的機遇和挑戰，教育行業更是如此。當代的“90后”大學生在信息化、全球化的環境中成長，最常接觸的媒體和最信任的媒體都是互聯網，因此被稱為“移動互聯網時代原著民”。大學生之間的信息獲取非常便捷，逐漸形成在社交網絡中聊天、交友、獲取信息、發表觀點，在他們看來，互聯網思維是一種本能、自然的思考方式。

針對上述情況，筆者感覺，如果對手機和移動技術善加利用，就可以極大地拓展教學空間，進行跨越時空的學習；創建全新的課堂模式；實現充分的師生互動；有效打通課內課外，完成全流程的過程性考核評估。因此，開始嘗試在鋼琴即興彈唱課程中運用網絡課程平臺輔助教學。

二、網絡課程平臺的用途

本課程貫徹“做中學、做中教”的理念，以學生為主體，建構了“互聯網+”時代下的信息化教學環境。

依托網絡課程平臺，通過多種信息化手段與教學內容合理匹配與融合，將教學過程分為課前導學、課中實踐、課后拓展三個階段。有效分流了教學任務、釋放了課堂教學時間，使實踐任務的加入成為可能，從而擴展了傳統音樂理論教學的內涵和外延，實踐了翻轉課堂的理念。還有效發揮學生自主學習、獨立思考、自主實踐的學習主體作用及教師的教學輔助作用，大幅提升實踐教學效率。

（一）促進課前自主學習

課前，教師選取、制作、整合相關課程資源，在線搭建內容豐富生動的網絡課程平臺，幫助并引導學生登錄平臺進行課前預習。

1.課程資源的內容、類型

課程資源的內容種類非常多樣，可以包括微課視頻、微課音頻、教學內容的PPT、文章、圖片、樂曲音響等。課程資源可以是教師自制，也可以從各個渠道搜集而來的學習資料。除此之外，筆者還充分利用“智慧職教之學前教育專業資源庫”中的課程視頻、樂譜資源，搭建了資源庫平臺，供學生參考，打破了校本資源瓶頸，為教學提供了更為開放的學習空間。

2.自制課程資源

在上述三種類型的課程資源中，筆者運用最多的是自制資源，因為它更為靈活、針對性更強。

為適應教學需求，筆者根據課程的教學內容，制作一系列微課視頻，內容包括理論知識點講解、伴奏編配案例講解、伴奏示范。每一節微課的內容就是一個知識點或技能點，時長不超過五分鐘。由于短小精悍，學生在手機端、電腦端可以充分利用碎片化時間隨時隨地收聽收看，不受時空限制，實現輕松學習。而且，每節微課的標題就是它的內容，方便查漏補缺。

在制作步驟方面，講解譜例時，筆者用制譜軟件（例如Sibelius）制作好所需譜例；然后利用視頻編輯軟件（例如Camtasia 9），將繪譜軟件自動播放的譜例音響，以及筆者對譜例的語音講解進行錄屏；錄好之后，利用視屏編輯軟件進行后期制作，比如對譜例進行動態標注、標記文字說明、將某些片段切換成特寫鏡頭、在場景之間加入轉場效果等。若需要彈奏示范，就錄一段彈奏視頻，然后倒入視頻編輯軟件，加以合成。

在上課前，教師將相關的課程資源，上傳到網絡課程平臺（筆者使用的是超星平臺）上，并利用平臺的推送功能將預習通知推送到學生的手機上。

學生登錄平臺查看任務，通過課程資源，學習理論知識、了解編配方法、觀摩彈奏演示，然后嘗試編配鋼琴伴奏，并在線提交彈唱視頻。教師在線評閱，根據學生學習情況，聚焦教學重難點及時調整教學策略。

（二）調動課中多元互動

學生通過課前在線自主學習，已經大致接觸、掌握了本節課的理論知識點和技術要點，還通過初步實踐操作，檢驗了知識的掌握情況、鍛煉了實踐能力。因此，實際的課堂教學便有了改革的可能性——傳統的理論講授、彈奏示范的任務被分流，課堂實踐教學的時間相應得到大幅擴充。

在實踐教學的內容方面，本課程參照幼兒園教育評估標準，遵循幼師職業能力和素質培養的基本規律，與幼兒園一線教師合作，結合幼兒園常規活動的主題和內容，以及幼師教師資格鑒定的考試內容，制定每單元的項目任務。以幼兒園真實項目任務為引領，選取現行各類幼兒園的音樂教材和幼兒園常用的中外音樂，在“做中學、做中教”，讓學生親自嘗試如何把單一的歌曲旋律編配成有多種類型織體伴奏的多聲部樂曲，并熟練彈唱。并通過“院園合作”，幫助學生檢驗、論證設計方案的實際實施效果，以及進行反思調整。切實提高學生對所學知識、技能的綜合應用能力。

此外，通過網絡平臺的在線問卷調查、提問、討論、簽到、測驗、搶答、評分、評價、討論、思維導圖、頭腦風暴等豐富多彩的教學活動，可以提高課堂活躍度，使教學過程更豐富多樣，并增強師生之間、生生之間的互動交流。

例如，在課堂討論環節，教師可以通過投屏或一體機，播放教學案例視頻，師生共同分析案例中的技術要點，深化學生對于理論知識的理解。也可以播放學生上傳至平臺的課前作業，組織課堂討論、互評，并總結學生作業中出現的問題，然后根據問題，深入講解編配技巧。也可以組織學生對編配流程、理論知識要點等進行討論，并利用平臺的頭腦風暴功能，幫助學生活躍思維。再利用思維導圖軟件，將課堂討論的過程和結論繪制成思維導圖，拓展和深化學生對理論知識的認知，并將其系統化，為實際編配做好知識儲備。

又如，在課堂實踐環節，學生可以分組進行編配方案講解，闡述編配思路、展示彈奏效果。其他同學在課程平臺上評價、交流、點贊，教師可以在平臺上進行即時打分，促進教學形成性評價，生成過程性考核。學生將實踐成果上傳至課程平臺，教師邀請合作幼兒園的一線教師在線點評，對學生作業的效果、存在的問題進行評價，實現教學檢驗，促進教學反思。

（三）深化課后實踐拓展

課后，教師登錄課程平臺、布置課后的拓展任務，學生可以上傳作業視頻、在學習群在線交流，教師在線打分、在線答疑等。通過這些方式，可以實現課堂之外師生間的個性化輔導和生生之間的互動探究，從而提升學生的綜合應用能力，激發了創造力。

（四）優化課程評價體系

通過網絡平臺的互動功能、管理功能、統計分析功能，可以改變傳統教學中“以一次考試定分”“以考試成績定論”“以教師評價定論”的固有模式。將學生的過去與現在進行比較，實現過程性考核；將學生學習過程中的不同表現進行比較（如紀律、參與度、課堂表現、實訓效果等），實現評價標準多樣化；將評價的主客體從師生之間，擴展到生生之間、校企之間，實現評價主體多元化，從而逐步形成科學的過程性考核體系。

三、使用網絡課程平臺后的教學效果

綜上所述，網絡課程平臺有效整合了多種信息技術，而信息技術的合理融入，對教學起到了積極的促進作用。

其一，改革傳統的教學模式，實現線上線下混合式教學，翻轉了課堂，使教學直觀清晰，簡化原理、強化實踐，實現高效教學。

其二，使學生成為了教學主體，激發了學生的學習興趣、主動性。

其三，依據課程平臺實時數據反饋，教學活動實現過程性考核，全面、動態、準確地反映學生學習情況，幫助教師準確把握每個學生的動態學習情況，高效達成教學目標。

通過信息化教學，學生編配伴奏的成績、對教學的滿意度、幼兒園對學生音樂教學能力的滿意度，均顯著提升。