基于手機移動終端的高職院校混合式教學(xué)模式的研究

史陸星

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)逐漸變革，越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)客戶端發(fā)展壯大，針對于教學(xué)對象以及現(xiàn)有條件，逐漸形成了新形勢下的基于手機移動終端的混合式學(xué)習(xí)模式。因此，本研究將以高職院校為例，以手機移動終端作為平臺研究高職院校混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究其學(xué)習(xí)特點和設(shè)計原則，最后綜合分析適合高職院校軌道交通專業(yè)的基于手機移動端的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動終端 高職院校 混合式教學(xué)

一、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者率先提出的面對面、實時網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式既利用了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢，又有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)作為所學(xué)知識的拓展，因此能充分發(fā)揮教師啟發(fā)式教學(xué)的主導(dǎo)作用又能夠引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀自覺性及創(chuàng)造性。其中傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)是最基本、學(xué)生接受知識最有效的途徑，但是缺乏創(chuàng)新，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及，各種手機學(xué)習(xí)客戶端軟件應(yīng)運而生，也讓每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)變得更加輕松。在這種情況下，手機客戶端充分利用了移動網(wǎng)絡(luò)的便捷，利用手機客戶端除了能夠完成在線課程的學(xué)習(xí)，發(fā)送文字、圖片、語言、視頻等信息，還可以作為課堂教學(xué)工具實現(xiàn)在線實時簽到、選人、調(diào)查等，充分的和傳統(tǒng)課堂融合，再加上手機在青年學(xué)生中普及率相當(dāng)高，因此作為新時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺備受教師重視。

二、手機移動終端教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀

由經(jīng)典混合式學(xué)習(xí)結(jié)合手機移動終端的新型混合式學(xué)習(xí)模式主要包含以下方面：其一，前端分析，這方面內(nèi)容是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)內(nèi)容，是要求教師要對混合式教學(xué)中涉及的多方面內(nèi)容進行評估分析，只有對整個階段的教學(xué)活動都有了清晰的了解，教學(xué)才能夠有條不紊地進行下去。 其二，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，這是在前端分析的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動主要是教師課堂授課及學(xué)生討論交流，手機終端的學(xué)習(xí)活動主要包括發(fā)布課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)資料及課后問題答疑。其三，學(xué)習(xí)資源的分配設(shè)計，在基本確定學(xué)習(xí)活動形式后要求對手機客戶端的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)相關(guān)的文字資料、音頻資料、圖片資料及視頻資料。其四，了解教學(xué)知識設(shè)計，這一方面內(nèi)容既是正式授課前的最后準(zhǔn)備內(nèi)容，同時也是要貫穿整個學(xué)習(xí)過程的一項內(nèi)容，它要求對教學(xué)過程中涉及的所有影響因素都有一個適當(dāng)?shù)目刂疲员ＷC教學(xué)能夠正常進行。其五，實施教學(xué)并分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)過程中的疏漏并為下次教學(xué)做好鋪墊。目前大部分高職院校應(yīng)用的新型混合式學(xué)習(xí)模式基本包含以上內(nèi)容，且都取得了良好的效果。

三、基于手機移動終端的混合式學(xué)習(xí)的特點和設(shè)計原則

由于手機移動終端的特殊性，使得借助手機終端實施的新型混合式學(xué)習(xí)具備了許多傳統(tǒng)教學(xué)甚至是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不具備的優(yōu)點。首先，這種教學(xué)的成本是比較低廉 的，其從設(shè)計到管理都不需要花費太多的人力物力，只需要老師將學(xué)習(xí)資源整合好并通過前端網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送出來。其次，通過手機移動終端可以建立通知群，加強了老師與學(xué)生的互動，并且通過該平臺，學(xué)生可以隨時向老師請教問題，老師也可以在空閑時間回復(fù)學(xué)生，不耽誤彼此時間又完成師生之間的交流，可謂一舉兩得。但是手機終端教學(xué)存在諸多缺陷，如對學(xué)生的管理力度不足或部分老師對手機終端APP的操作不夠熟練等，但是使用手機移動終端教學(xué)優(yōu)勢突出，利大于弊。而基于手機移動終端混合式學(xué)習(xí)的特點，制定了相應(yīng)教學(xué)設(shè)計原則：①目標(biāo)導(dǎo)向原則，教學(xué)的第一步，就是要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等，有了目標(biāo)才能夠真正確定教學(xué)方向，根據(jù)所確定的方向，再按照手機移動終端新型混合式學(xué)習(xí)模式的步驟，逐步確定接下來的每一步。②主導(dǎo)、主體相結(jié)合的原則，這里的主導(dǎo)指的是在教學(xué)中占主導(dǎo)位置的教師，主體則是學(xué)生，在新型混合式學(xué)習(xí)模式下，要充分將教師與學(xué)生雙方緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮各自的作用，將教學(xué)效果最大化。③整體性的原則，新型混合式教學(xué)雖然明確由傳統(tǒng)教學(xué)與手機移動終端相結(jié)合，但二者卻不能相互獨立，而是要保持知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等一致性，只有二者達(dá)到了整體性，才能夠達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、構(gòu)建適合高職院校軌道交通專業(yè)的基于手機移動終端的新型混合式學(xué)習(xí)模式

1.課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在針對高職院校軌道交通專業(yè)的教學(xué)中，結(jié)合手機移動終端的新型混合式學(xué)習(xí)首先提出了拓展學(xué)習(xí)模式。它是將現(xiàn)實中的課堂作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)平臺，同時利用手機移動終端做課前的預(yù)習(xí)和課后知識的拓展。通過實踐，可以分析得出該模式的以下優(yōu)點：首先是能夠幫助自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生主體，滿足個性化需求；其次是豐富了學(xué)習(xí)資源，每一位參與手機移動終端學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠在這個平臺學(xué)習(xí)并分享資源。通過拓展學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)高職院校軌道交通專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.課堂后繼提升。結(jié)合高職院校軌道交通專業(yè)的知識復(fù)雜和特殊性，提出了課前優(yōu)先學(xué)習(xí)方式，該方式主要是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過手機移動終端制定個人的學(xué)習(xí)安排，適用于自我學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生。整個過程主要是先通過教師發(fā)布的有關(guān)學(xué)習(xí)資料在課前進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再在課堂上解決知識點上的一些漏洞，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。課前優(yōu)先學(xué)習(xí)方式是將基礎(chǔ)課堂搬到正式課堂前，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋的信息，能夠使教師更清晰地了解到學(xué)生對知識的認(rèn)知度，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。3.課堂能力拔高。針對高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及軌道交通專業(yè)特點，實踐教學(xué)在混合式學(xué)習(xí)模式中必不可少，它著重強調(diào)學(xué)習(xí)者的對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化能力以及動手能力，加強學(xué)習(xí)者之間的團結(jié)協(xié)作，促進相互交流。而該方式將交流的平臺移到了手機移動終端上，老師針對所學(xué)知識點的能力目標(biāo)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生組成小組共同完成任務(wù)后通過錄制小視頻或者拍攝圖片的方式分享操作實踐過程，各小組互相學(xué)習(xí)、共同進步。

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