“綜合與實踐”課程教學的思考與實踐

余水琴

[摘 要]“綜合與實踐”這一門課程的開設，讓小學數學脫離了傳統教學的固有模式，逐漸偏向實踐化和應用化。給出“綜合與實踐”課程在數學教學方面的重要意義以及具體的教學手段，以探索提升學生學習能力的有效途徑。

[關鍵詞]綜合與實踐；情境教學；探索；觀察

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0076-02

“綜合與實踐”這一門課程和其他課程不同，它更加注重對學生能力和素質的培養，也更加強調教學方式和教學理念的多樣性。在學習這一門課的過程中，學生能夠擁有更加自由的學習氛圍，也能夠更加獨立自主地完成課程的學習。與此同時，這種教學模式更加注重對學生主體地位的保護，也更加強調教師的引導者身份。

一、“綜合與實踐”課程的特點和作用

“綜合與實踐”這一門課程擁有區別于其他課程的綜合性，能夠穩步提升學生各方面的能力和素質，讓學生全面發展。這一門課程既包括理論知識教學，又包括實踐課程教學，既能夠增加學生數學理論的知識儲備，提升其數學基礎能力和思維能力，又能夠加強學生的實踐探索能力。與此同時，這一門課程的綜合性還表現在其教學形式的綜合，既有現代化教學，又有合作式教學，還有問答式教學，多樣化的教學形式讓教學過程更加豐富多彩，也讓課堂教學更具有樂趣。

除此之外，該課程還具有非常明顯的開放性和包容性，有著相對于其他課程所不具備的自由寬松的學習氛圍。教師在授課時，往往會提出很多沒有標準答案且具有討論價值的問題讓學生進行思考和探索。學生根據自身對問題的理解，在探討合作中得出答案。

二、 如何讓“綜合與實踐”教學更加高質高效

1.將情境教學引入課堂授課

教師在授課時，可以運用情境教學法讓課堂更有生機與活力。情境教學法還有利于提高學生的數學素養和數學能力，讓教學質量和效率更上一層樓。例如，在教學“小小商店”時，教師將這節課設定為商店購物的情境，學生充當售貨員和顧客，分角色進行物品的買賣。然后教師安排學生去商店購買特定數量的商品，看學生能否準確支付相應的錢數。這種讓學生參與到真實情境當中的授課方式，能夠讓學生更加深刻地了解“錢”，也能夠讓學生對加減法進行回顧，有利于提升學生的數學能力。

2.進行實踐活動，讓“綜合與實踐”課如其名

“綜合與實踐”，顧名思義，綜合性和實踐性是這一課程的主要性質，學生能夠在各式各樣的實踐活動中探索知識、吸收知識并且消化知識。這個實踐過程能夠讓學生手腦并用地學習，讓學生不斷地進行自我提升和自我開發。因此，教師在授課時可以挑選一些具有可操作性和可實踐性的課程主題讓學生進行實踐化操作，以此來提高學生的素質與能力。

例如，在教學“大樹有多高”時，教師可以組織學生去測量校園內高度適中的樹。每一組學生測量一棵樹，小組成員之間相互配合、相互合作，共同完成這一項任務。再如，在教學“繪制平面圖”時，教師可以在班上舉行一個實踐活動，讓每一位學生或者每一組學生繪制一張平面圖，然后進行優秀平面圖評選，看看哪一位或哪一組學生所繪制的平面圖最優秀，并給予相應的獎勵。

又如，在教學“神秘的密鋪世界”時，教師提問讓學生思考：“在我們的日常生活當中，有哪些物體是通過圖形密鋪組成的？”學生根據這個問題想到，有家里的地板、衣服上的花紋以及墻壁上的瓷磚。然后教師趁著學生的思考熱情，再次向學生提問：“你們能不能設計一幅密鋪圖形呢？”這種讓學生親自動手設計密鋪圖形的教學方式擁有極強的實踐性，能夠讓學生在設計圖形的同時更加深刻地思考和發現密鋪圖形的特點，有助于學生學習能力的穩步提升。

3.課前做好充分準備，讓課堂授課有條不紊

教師在授課時，需要充分地進行課前備課。無論是學生在課堂上可能提出的疑問，還是學生在學習過程中會遇到的重難點，又或者是教師在授課過程中需要運用的方式，都需要課前思考，考慮好解決的方案，并針對可能會出現的問題進行課前準備。因為“綜合與實踐”這一門課程和平常的數學課程不同，它既具有實踐性和探索性，又擁有較強的理論性和綜合性，這就要求教師在課堂授課的過程中，不能一味地讓學生進行課堂實踐，也不能讓學生單單對數學學習理論知識，在理論和實踐兩者之間需要協調和平衡。教師既需要在實踐中探索和尋找其中的數學理論知識，又要在數學理論知識當中嘗試實踐。教師要將數學思想合理地融入“綜合與實踐”課程活動中，不斷地引導學生運用自身掌握的數學知識去解決問題。

例如，在教學“我們認識的數”時，教師安排學生進行實踐活動。首先，教師讓學生說一句帶有數字的話，如“我今年十歲”“我身高一百五十厘米”“我的體重是八十斤”等，讓學生體會到日常生活與數字之間的緊密聯系。然后，教師讓學生玩一個“猜數字”的小游戲，準備兩個大小相同的杯子，杯子當中裝滿綠豆和花生，讓學生分別對兩種豆子的數量進行猜測，學生猜測結束后，教師再對杯子中綠豆和花生的數量進行記錄，看看哪位學生猜測的數字和記錄結果最為接近，并讓學生思考“為什么花生的數量比綠豆少，我們能夠從中發現什么？”學生親身參與了實踐操作，所以對教師提出的問題也充滿了好奇和興趣，這對于發散思維和開動腦筋非常重要。學生也能夠在這一活動中理解“體積和數量之間的關系”，養成在生活中注重觀察數學現象的好習慣。

再如，在教學“有趣的七巧板”時，教師向學生展示了幾幅由七巧板拼成的美麗圖案，然后讓學生思考：這些圖案是由哪幾種我們熟悉的圖形所組成的呢？學生開動腦筋，發揮想象力和判斷力，猜測有正方形、長方形、三角形和平行四邊形。學生回答完畢后，教師讓學生自己動手制作七巧板，然后用它們拼成喜愛的圖案。這種教師引導、學生探索和思考的課堂模式，能夠讓學生更加輕松愉快地進行數學學習。

“綜合與實踐”是教學改革過程中的一項創新課程，它對課程改革的實現有著非常重要的推動作用。學生在對該課程進行學習和探索時，也能夠提高自身的學習能力和實踐能力，有利于自身的發展和成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龔曉濱.小學數學綜合與實踐教學策略探析[J].學生之友（小學版）（下），2013（01）.

[2] 劉霓.小學數學“綜合與實踐”探索及思考[J].湖北教育（教育教學），2014（03）.

[3] 王秋菊.淺談“小學數學綜合與實踐”之綜合性[J].教育教學論壇， 2013（47）.

（責編 唐先麗）