高校實驗教學改革對學生實踐能力培養研究

王春慧 岳麗芳 趙金秀

摘 要 實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生實踐能力的重要環節。針對高校實驗教學工作中存在的問題，借鑒國內外高校先進經驗，以提高學生實踐能力為出發點，在實驗教學內容、教學方法、考核方式、成績評定、設備使用途徑、實驗室使用方式以及教師自身能力方面，提出改革方案，為高校實驗教學改革工作添磚加瓦。

關鍵詞 高校實驗教學；教學改革；實踐能力；實驗室

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0109-03

Research on Cultivation of Students' Practical Ability by Experi-

mental Teaching Reform in Colleges and Universities//WANG Chunhui， YUE Lifang， ZHAO Jinxiu

Abstract Experimental teaching is not only an important part of tea-ching work in Colleges and universities， but also an important link to train students' practical ability. In view of the problems existing in

the experimental teaching of colleges and universities， drawing on

the advanced experience of universities at home and abroad， star-ting from improving the students' practical ability， this paper puts for-

ward the reform plan on the content of experiment teaching， teaching

methods， assessment methods， performance evaluation， equipment use way， laboratory usage and teachers' ability. The purpose is to con-

tribute to the reform of experimental teaching in colleges and univer-

sities.

Key words college experimental teaching； teaching reform； prac-tical ability； laboratory

1 前言

高校實驗教學和理論教學一樣重要。實驗教學可以將理論知識與實際應用結合起來，使學生獲得更為全面、直觀、深刻的理解與記憶。實驗教學與理論教學相比，在綜合性、直觀性、實踐性、探索性、啟發性方面更勝一籌。高校實驗教學是大學生開展創新性科研的主要渠道，可以激發學生創新思維能力。然而現階段高校實驗教學存在諸多問題，這些問題嚴重影響實驗教學發展，使實驗教學無法更好地發揮作用，不能充分適應新形勢下對人才培養的需要。高校實驗教學改革具有人才培養的前沿性、創新性和挑戰性[1]。

各高校在積極探索實驗教學改革，形式豐富多彩，從而不斷提高實驗教學質量。

2 高校實驗教學存在的問題

對實驗教學重視程度不夠 受傳統觀念的影響，認為實驗教學是理論教學的輔助，從校方、教師到學生，總體對實驗教學重視程度不夠，尤其是學生。在初高中時，部分學校為提高升學率，更注重理論課程，有的甚至占用實驗課來上理論課，無形中影響了學生的實驗積極性，漸漸養成輕實驗的習慣。到大學后，學生應該利用實驗課來充分展示自己的思維能力和創新能力，但是受已經養成的錯誤習慣的影響，很多學生往往輕視實驗，導致對實驗課投入精力不足，無法進一步把課堂學到的知識轉為自身的實踐能力。

實驗教學方法不合理 目前，高校實驗教學方法多采用灌入式教學，模式是實驗指導書+教師講解+學生操作[2]，該種傳統實驗教學方法較為呆板，實驗內容和實驗要求“一刀切”。教師在實驗教學過程中，從實驗前準備到實驗中每一步的講解都詳盡之至，學生只是被動地按照實驗要求進行，這種實驗教學模式存在“三多三少”的弊端，即：傳授知識多，培養能力少；注入式教法多，啟發式教法少；被動的程序式實驗多，主動的設計式實驗少[1]。這種模式下，學生不能將理論學習的知識轉化為實際能力，更無法培養創新思維和實際動手能力。

實驗考核方式不科學 實驗考核的重點應該是考核學生的實際技能、分析問題與解決問題的能力，應該力求對每個學生的成績給出全面合理的評價。但目前學生實驗成績考核方式比較單一，考核內容大體分三部分，即平時成績、實驗報告和期末筆試實驗考核成績。部分學生的實驗過程只是走個過場，由于學生人數較多，指導教師無法科學合理地給予每個學生公平公正的評價。為獲得較好的實驗報告成績，個別學生抄襲其他學生的數據、思考題、實驗意見建議等，甚至修改實驗數據，以達到理論預期結果。期末筆試實驗考核，只要學生多看實驗指導書，即可達到較高分數，無法科學地反映學生的實驗能力。因此，現有的實驗考核方式不能很好地促進學生提高實踐能力和創新能力。

實驗教學內容不全面 專業基礎課程往往概念復雜難懂，公式繁多，想要充分掌握這些內容，實驗環節必不可少，實踐過程的理解和鞏固與專業知識水平的提升相輔相成。但在實際教學過程中，受學校教學經費投入、實驗設備種類、實驗場地、實驗教師隊伍構成、實驗課程學時數等的限制，實驗課時設置較少，實驗內容不能充分展開，無法全面覆蓋理論課程的重點內容。無論軟件還是硬件，都制約了實驗教學內容的豐富，進而影響學生實踐能力的培養。

實驗教學資源不完善 國外高校的實驗室建設很多有政府支持，美國、英國、德國、日本等國都有比較完備的法規，要求各級政府部門對高校實驗室建設項目進行資助和支持。這方面我國相對較薄弱，部分院校的實驗設備已沿用數年甚至十余年，或因資金或因使用次數的限制，設備的更新換代與社會的發展和要求嚴重脫節。個別設備老化，導致實驗操作時間變長，測試數據不準確。甚至有的廠家在做實驗設備時，只考慮美觀，而忽略實用性，致使實驗設備在出廠和實際運行中實驗誤差大，卻分析不到問題所在，影響學生樹立科學嚴謹的實驗態度，不能充分激發學生探索創新的興趣。

實驗教學內容與專業工程實際脫節 實驗室所開實驗項目，有的不僅僅針對一個專業。不同專業的學生，專業背景不同，工程領域也不同，雖然實驗指導教師按照每個專業的教學大綱進行授課，但受所學專業限制，實驗指導教師很難精通各個專業領域的工程實際，導致部分學生反映實驗課內容與工程實際脫節，枯燥乏味，很難從中擴展更多的專業知識，從而影響學生探索創新的興趣。

3 實驗教學改革方案的探索與實踐

實驗教學內容的改革 實驗教學內容的安排可以遵循從簡單到復雜、從低級到高級的規律，把整個教學過程設計成一個有梯度、分階段的系列化實驗體系。在本科實驗教學過程中，可以把學生分成不同小組，對每個小組的要求也呈現層次性，例如：有的小組直接完成驗證實驗結果，有的小組進行案例分析，有的小組可以增加實驗板塊，甚至有的小組可以直接改為設計實驗。在分層次教學過程中，真正達到教師與學生、學生與學生互動，探討實驗方案、工程實際方案，引發頭腦風暴，讓學生在激烈討論過程中把專業知識轉化為自身實踐經驗。

實驗指導方式的改革 以學校課程網絡教學資源建設為契機，將所有實驗項目的教學過程進行錄制，并將錄制內容上傳教學平臺，讓學生結合紙質指導書提前預習實驗內容。指導教師的講解不再面面俱到，而是探索式、啟發式貫穿整個教學過程。實驗課的講授也可以由學生完成，指導教師只做好輔導和監督工作即可；還可以嘗試信息和多媒體技術與實驗教學的整合。由于能動態顯示實驗儀器結構和實驗過程的輔助教學手段尚未普及，可以制作設備局部詳解圖或實驗原理圖展板，張貼在實驗設備附近，一目了然，利于學生對講解內容的掌握。

實驗考核方式的改革 為避免學生平時實驗應付、走過場的現象，實驗考核方式的改革，可以仿照德國、日本等國靈活、嚴格的考核方式，即：單個實驗結束后立即進行小測試，測試方式采用口試形式；全部實驗結束后進行綜合檢查和口試，只有單個實驗考核和綜合考核全部通過后，才允許繼續做實驗報告。實驗考核方式的改革，無形中會提升學生對操作能力的重視程度，強化平時動手、思考、解決問題的能力。

實驗成績評定方式的改革 實驗成績的評定仍由三部分組成，即平時成績、實驗報告成績、實驗期末考核成績，但要調整三部分所占的比重，由原來的平時成績占10%、實驗報告成績占40%、期末考核成績占50%，改革為平時成績占50%、實驗報告成績占20%、期末考核成績占30%。平時成績的評定可以根據學生的課堂表現來評定，包括是否做到全勤，是否有遲到早退現象，是否進行課前預習，是否能夠回答應該在課前掌握的知識點，是否能夠回答在操作過程中教師提出的問題，是否有新見解，等等。這種評定方式的改革會避免學生在實驗考核前臨陣磨槍，把實踐能力的培養滲透在每次實驗過程中。

實驗教學設備使用途徑的改革 美國高校十分重視把先進的儀器設備引進實驗教學中，讓學生及時了解、接觸和掌握新鮮事物，并從低年級就開始接觸到先進設備和技術，使學生體會到科技的進步和競爭。而在國內大部分高校，由于受到經費限制，無法把先進設備引進學校，但這不能阻止學生接觸前沿知識的腳步。高校可以轉變思路，把學生帶出去，去生產廠家參觀設備的組裝、調試過程；也可以去其他高校或廠家，直接參與數據的測試，一樣可以促進學生接觸到前沿的知識和設備。

實驗室使用方式的改革 高等學校實驗室是“知識創新的源頭，人才培養的基地”[3]。本科院校實驗室的使用受時間、學生人數、場地大小的限制，有的只為指定實驗項目提供場地和實驗環境，而無法讓更多的學生充分發揮創新的潛能，剝奪了學生自學、嘗試、失敗的權利。為了改善這一點，可以設立實驗室開放日，包括時間的開放、空間的開放、實驗內容的開放、實驗環境的開放，這樣學生就由“要我做實驗”變為“我要做實驗”，變被動為主動，不僅可以提高學校實驗室資源利用率，還可激勵學生培養自主學習、獨立探索、協作研究的創新習慣。

教師自身能力的提升 實驗教師是學生能否順利進行實驗的關鍵人物。國外高校的實驗教學團隊，每年定期舉辦學術交流和技術培訓。借鑒國外高校先進的實驗教學方法和思想觀念，努力提高實驗教師對實驗教學重要性的認識，研究實驗教學質量提升的方法，思考如何讓學生在實驗過程中收獲最大，可經常修訂實驗指導書，自發研制實驗教學儀器，帶領學生開發創新實驗項目等。實驗教師還可以參加一系列教師培訓、教學方法經驗交流會、考察調研等，通過學習，理解自己的優勢和不足，增強信心，提高教學能力和教學水平。

4 結語

實驗教學地位舉足輕重，對高校學生實踐能力的培養具有關鍵作用。為適應社會的需要，高校應結合自身實際情況，有針對性地進行實驗教學改革，不斷改進實驗教學在培養學生實踐能力方面的缺陷和不足，保證實驗教學發揮積極作用，推動高校教育教學工作穩步進行。

參考文獻

[1]林家齊，李玲.深化高校實驗教學改革，促進創新人才培養[J].科技與管理，2009，11（6）：124-127.

[2]李一峰.高校實驗教學改革的思考[J].實驗室研究與探索，2008，27（4）：111-112.

[3]賀榮輝，李建生，楊世偉，等.改革高校實驗教學，提高學生實踐創新能力[J].科技信息：科學教研，2008（14）：

519-520.