工程教育專業認證的持續改進理念與實踐

孫晶 張偉 崔巖 王殿龍 劉新

[摘 要]基于貫穿整個工程教育專業認證體系的核心理念—— 持續改進，課題組首先構建了具有“評價-反饋-改進”循環特征的教學過程質量監控機制；基于“內外部需求-培養目標-畢業要求-教學活動”逐層遞進的改進體系，課題組提出了健全的改進措施。論文以大連理工大學機械設計制造及其自動化專業六年來課程體系的持續改進為例，從畢業要求支撐度方面闡述了持續改進的實踐情況。

[關鍵詞]持續改進；工程教育專業認證；課程體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0071-04

《華盛頓協議》是工程教育本科專業認證的國際互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業團體發起成立，旨在通過工程教育本科專業認證保證工程教育質量，為工程師資格國際互認奠定基礎[1]。

2016年6月2日，中國科協代表我國順利成為《華盛頓協議》正式會員。加入《華盛頓協議》是促進我國工程師按照國際標準培養以及提高工程技術人才培養質量的重要舉措，對我國工程技術領域人才培養走向世界具有重要意義[2][3]。

近年來，中國工程教育認證體系發生了積極、顯著的進步，越來越多的高校認可并實踐了以“學生中心”、“成果導向（OBE）”、“持續改進教育質量”為核心的保障理念[4][5]。其中，持續改進（Continue Quality Improvement，CQI）理念貫穿整個認證體系，從學生管理到培養目標，從畢業要求到課程體系，從師資建設到支持條件[6]。可以說，人才培養和專業建設的各個環節都滲透著持續改進的理念。

一、持續改進理念概述

圖1所示為持續改進在人才培養過程中起作用的各個環節。由圖1可知，持續改進理念以成果導向為牽引，以學生培養為中心，貫穿培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件等過程，全面促進專業建設與教學改革，提高人才培養質量。

（一）持續改進的機制

首先必須建立由學校、學院兩級組成的教學質量閉環監控保障體系。制訂一系列管理規章制度，對教學工作全過程進行組織、指揮、調控、監督和評價，從制度上保障閉環監控保障體系的落實與協調運行，有力促進學生培養的持續改進。

其次，為提高各主要教學環節與畢業要求達成度的關聯，教學計劃、教學過程及考核等主要環節必須制訂與畢業要求相匹配的質量要求，并設置明確的質量監控節點。各主要教學環節質量要得到保障，要有效利用質量評價結果對各主要教學環節實施持續改進，促進畢業要求達成度的提高，并形成詳細的記錄。

如圖2所示，以大連理工大學機械設計制造及其自動化專業為例，該專業2010年第一次通過專業認證，有效期為六年。經過六年來的持續性的專業建設，該專業建立了內部教學質量監控和外部評價/跟蹤反饋雙重機制，形成了完整有效的“評價-反饋-改進”循環體系，充分保證了人才培養質量。

（二）持續改進的措施

為保證教學工作持續、正常及高效運行，在持續改進機制健全的基礎之上，應建立貫穿各個教學環節的改進措施。通過學校、學院兩個層面的教學質量監控和一系列教學文件、機制的約束和激勵，在各教學環節的校內外教學質量跟蹤反饋及考核評價基礎上，實現對專業教學過程各環節的監控、管理、評價、反饋、改進，從而不斷提升專業的教學質量水平，確保各環節教學活動高質量的完成與學生培養目標的高滿意度實現。

如表1所示，我們建立了“內外部需求-培養目標-畢業要求-教學活動”逐層遞進的改進體系，構建齊全的改進措施，充分保障教學環節的持續改進。

二、持續改進實踐

下面以大連理工大學機械設計制造及其自動化專業六年來課程體系的持續改進為例，從畢業要求支撐度方面闡述持續改進的實踐情況。

如圖3所示，2016年，我們對本專業所屬46門專業基礎課和專業課進行了基于成果導向OBE的畢業能力梳理。各課程對畢業能力的高、中支撐點數量明顯增多，尤其對于與專業密切相關的畢業能力3和4，課程的支撐點由2015年的48個增加到2016年的87個。這說明我們在專業建設過程中，充分考慮了課程與其支撐畢業能力指標點的對應關系，在課程改革的動態過程中，一方面強化具體課程對具體畢業能力的支撐力度，一方面拓寬對核心畢業能力的支撐程度。

及高中低支撐分布

以畢業設計（論文）環節為例，說明畢業設計（論文）環節在此認證周期（2010-2016年）內是如何體現對畢業要求的支撐的。

本專業的畢業設計（論文）在課程體系與畢業要求關聯度矩陣中，支撐了除畢業要求1之外的剩下11條畢業要求，且多為高支撐。以往，學生做畢業設計，指導老師、評閱老師以及答辯委員會根據各自所承擔的工作職責對學生的畢業設計給出成績，這個成績是籠統的，沒有細化到具體的指標點。考慮具體的支撐關系后，將學生最終的成績與畢業設計（論文）這個環節支撐的具體指標點明確化，做到教師在指導過程和學生在完成過程中均具有導向性。

如圖4所示，我們提出了基于成果導向OBE的畢業設計（論文）成績評價方法，該評價方法主要包括以下內容：

（1） 制訂完善的畢業設計環節質量監控機制；

（2） 依據畢業設計環節支撐的畢業要求確定達成度評價表，如表2所示；

（3） 指導教師、評閱人和答辯委員會按照學生在各自關注環節的表現對達成度評價表逐項打分，形成總成績；

（4） 根據每份評價表可以考核每名學生在畢業設計環節是否達成了畢業要求；

（5） 針對全體畢業生做大數據分析，可得出全體畢業生在畢業設計這一環節中薄弱的畢業要求表現；

（6） 結合數據分析，獲取畢業生反饋意見、用人單位反饋意見，一方面修訂畢業設計對應的內部質量監控機制，另一方面追蹤畢業設計環節中薄弱的畢業要求表現支撐所應對的上游課程并強化之。

綜上所示，在一定的建設周期內，建議設立一種“依據畢業要求確定評價內容，依據評價內容逐項打分，依據分數反推能力存在的問題”的持續改進機制，以保證畢業設計（論文）環節所支撐的畢業能力有效達成。

三、結語

持續改進為貫穿整個工程教育專業認證體系的三大核心保障理念之一。課題組首先構建了內部教學質量監控和外部評價/跟蹤反饋雙重機制，形成了完整有效的“評價-反饋-改進”循環體系，充分保證了人才培養質量；基于“內外部需求-培養目標-畢業要求-教學活動”逐層遞進的改進體系，提出了健全的改進措施；最后，論文以大連理工大學機械設計制造及其自動化專業六年來課程體系的持續改進為例，從畢業要求支撐度方面闡述了持續改進的實踐情況，并以基于成果導向OBE的畢業設計（論文）成績評價方法為具體實例，闡述了該認證周期內畢業設計（論文）環節的持續改進過程與實施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王孫禺，趙自強，雷環. 中國工程教育認證制度的構建與完善——國際實質等效的認證制度建設十年回望[J]. 高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[2] 孫曉娟. 專業認證視角下工程教育質量保障研究——以E大學為例[D]. 上海：華東理工大學，2016.

[3] 佚名. 我國正式加入《華盛頓協議》[J]. 學位與研究生教育，2016（7）：34-34.

[4] 謝玲，陸坤，遲宗正. 工程認證背景下的軟件人才培養體系探討[J]. 實驗室科學，2017（4）：232-235.

[5] 王金旭，朱正偉，李茂國. 成果導向：從認證理念到教學模式[J]. 中國大學教學，2017（6）：77-82.

[6] 馬曉君，顏兵兵，邵德福，等. 基于專業認證的工科專業質量保障體系建設[J]. 教書育人：高教論壇，2017（27）：54-55.

[責任編輯：鐘 嵐]