關于小學低年級識字教學的幾點做法

蔡恩兵

摘要：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現其工具性，同時它也承載著中國民族的文明與精髓，在我們的學習和生活中始終占有重要地位，可以說了解并掌握漢字是學習漢語的基礎和前提。因此，對于教師而言，如何在小學教學過程中提高學生的識字辨字能力，是必須要解決的問題。

關鍵詞：識字教學；小學語文；方法策略

對于低年級學生來說，他們還處于語言學習的初級階段，對漢字的感知能力與學習能力都未達到一定的高度，因此他們學習語文的重點主要是以識字為主。教師要不斷探索，在實踐中找到適合低年級學生識字的有效策略，激發學生的學習熱情，引導學生學習的自覺性與主動性。

一、創設情境，激發興趣

首先，利用“表演”創設體驗情境。低年級的學生天真活潑，喜歡交朋友。根據這一點，我們教師可以將每一個要學習的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等，生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認讀沒有拼音的生字，從而讓學生覺得他們不是在學習生字，而是在交一個新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學生學到了知識，又讓他們對于學習生字產生了興趣。

其次，借助謎語、兒歌創設體驗情境。在教生字之前，教師也可以先搜集一些與要教的字有關的字謎，然后識字之前把這個字謎說出來，激發學生們的好奇心、求知欲，使學生對漢字有學習的興趣。例如：①猜字謎：天下無人——二；省一半扔一半——抄；月亮跟著太陽走——明；②趣解漢字：塵——小土就是灰塵；寶——家里有玉，當然是寶；災——火在家里燒起來；③開火車進行接龍游戲：同音字接龍：天氣——氣體——體會——會議。通過謎語、兒歌等識字形式為學生創造了一個愉快的體驗環境，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

二、掌握方法，學會本領

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，教師的教是為了不教，教學的最終目的是讓學生學會自己學習。所以在教學中，教師要教給學生形式多樣的識字方法，讓學生運用這些方法，學會獨立識字，并在獨立識字的過程中，增強學生的自信心，從而增強學生識字的興趣，提高識字效率。因此，教師要耐心地教給學生一些常用的識字方法，以便學生學會自主探究識字。

（一）加一加

加一加包括兩個方面：一是在已經認識的簡單字加上筆劃變成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字變成另一個新的生字，這種方法學生記起來比較簡單。在實際教學中，我常用“生字大變身”或“找朋友”等小游戲來加深學生的印象。“生字大變身”如：“十”加一筆可以變成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”時，我讓一組學生戴上熟字頭飾，另一組學生戴上偏旁頭飾或新字頭飾，學生一起唱“找朋友”的兒歌，朋友找到后，我會讓臺下的小朋友認讀生字，然后看看還能與誰交朋友，以此增加學生的積極性。

（二）減一減

減一減就是把以前學過的生字去掉一筆、幾筆或一部分而變成一個新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就變成了“也”等。再如：“和”去掉右邊的口，還念“禾”；“子”去掉一橫念“了”等。課堂上也可以采用小游戲的形式讓學生想一想去掉哪一部分就變成新字了，這樣更能激發學生的學習積極性。

（三）換一換

換一換就是把一個熟悉的字換筆畫或換偏旁而變成一個新字。如：“開”換一筆可以變成“升”；“田”換一筆變成“電”等；還如：“澆”換成“火”字旁變成了“燒”；“藍”換個偏旁變成了“籃”等。

（四）猜一猜

猜一猜就是把字編成字謎讓學生來猜。如：“一個人，本姓王，腰里別著兩塊兒糖——金”；“三人一日游——春”等。在學習中，我還經常讓學生編謎語來讓大家猜。如在學“廣”字時，一個學生是這樣編的：“一點一橫長，一撇到南梁——廣”。記得在學過“卜”字后，一個學生是這樣給大家出的謎語：“一豎一邊一點”，當時學生一時沒有猜出來，這個學生可高興了。他特別有成就感，從此愛上了編謎語。通過猜字謎、編字謎游戲，學生的識字積極性大大提高了，從而極大地提高了學生的識字效率。

三、結合多媒體，調動感官

多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依

次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發了學生去探索的欲望。

四、注重閱讀，豐富積累

一年級新生在入學5周至7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。為此，我在班中建起了圖書角，每周還設一節閱讀課讓學生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。而且讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。

結語：

在小學語文低年級的教學中，識字教學是基礎和關鍵，教師務必實施一系列行之有效的策略開展識字教學，以激發學生的識字熱情，營造良好的識字氛圍，讓學生更加積極和主動地認識漢字，為以后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王立華.小學識字教學淺談[J].中國校外教育，2016 （32）：42-42.

[2]趙佳瑩.談小學識字教學的有效方法[J].課程教育研究，2016（18）.