基于對口幫扶的中高職教育合作辦學高職英語教學模式構建

黃英

【摘 要】本文論述中高職教育合作辦學的高職英語教學模式構建，針對對口幫扶的中高職教育高職英語教學中學生英語學習的積極性不高、生源基礎差、師資力量短缺、課程教學內容和形式過于僵化等問題，提出更新職業教育教學理念、構建“中職基礎教學+高職能力教學”的語言學習模式、通過對口幫扶加強師資隊伍建設等措施，構建中高職教育合作辦學高職英語教學模式。

【關鍵詞】對口幫扶 中高職合作辦學 高職英語 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0059-02

為促進職業教育的發展，國家提出對口幫扶政策，以促進職業教育教學目標的實現。高職英語是高等職業教育的基礎學科，中高職教育合作辦學視角下的高職英語教學，需要構建新型教學模式，培養學生的英語應用和實踐能力。本文對中高職教育合作辦學的高職英語教學模式構建問題進行探討，以促進高職學校英語課程教學水平的提高。

一、對口幫扶的中高職教育合作辦學

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，當前教育體制中的全日制職業教育主要包含中等職業教育和高等職業教育兩部分，兩種職業教育都有自身的特點。中等職業教育的教育對象多為未通過高級中學入學考試的學生，學生進入職業教育的年齡較小，因而進入社會工作崗位的時間也相對較早；高等職業教育的教育對象為經過高等教育入學考試的學生，學生的年齡相對提高，進入職業崗位的時間也相對滯后。由于中職學校的學生年齡較小，其思維認知方式還未完全發育成熟，因而學科教學內容和教學任務也相對淺顯易懂，而高職學校學生的思維認知方式已經有所提高，學科教學內容和教學任務的難度也會有所提高，由于當前社會對于職業教育重視程度的不斷提高，職業教育需要承擔的教學任務也逐漸增多，高職教育比中職教育也更具職業教育的發展優勢。與此同時，國家對于職業教育重視程度的不斷提高，以及高等教育招生規模的不斷擴大，使高等職業教育得到迅速發展，高職學校在職業教育中的教學優勢也日趨凸顯。為促進高職教育優質教學資源優勢能夠得到凸顯，構建中高職合作辦學教學機制成為深化職業教育教學改革的可行舉措。國家教育部門為促進中高職合作辦學機制的發展，在各地區都在積極倡導對口幫扶政策，以地區為單位對本地區優質中高職學校進行匹配，應用高職學校的教學資源幫扶中職學校開展職業教育，同時借助中職學校的職業教育理念實施，引導學生能夠盡早認知職業教育的特殊性，促進職業教育教學目標的實現。

二、中高職教育合作背景下高職英語教學存在的問題

英語學科教學是高職教育的基本教學內容，學科教學不僅需要關注英語知識傳授，同時還要重視學生的應用能力培養，中高職教育合作辦學機制下的英語學科教學，教學任務也更為嚴峻。迎合職業教育的發展要求，英語教學需要建立契合職業教育體制的教學模式，而當前的高職學校英語教學遠不能滿足實際要求，英語課程教學目標也難以有效實現。通過對高職院校的英語課程教學模式進行分析，不難發現中高職教育合作背景下高職英語教學存在以下方面的問題：

（一）學生參與英語學科教學的積極性不高。隨著教學改革在學科教學中的不斷深化，學生在課堂教學活動的主體地位不斷得到強大，而在當前的英語教學中，普遍存在學生缺乏參與英語學習積極性的問題，導致英語課程教學目標難以實現。我國教育體制仍有待完善，學生在潛意識中形成閉口學英語的不良習慣，英語實踐和應用能力培養受到嚴重影響，很多學生能夠取得良好的英語考試成績，但是卻不能夠熟練應用英語進行語言交流，英語教學的有效性受到影響。

（二）學生的生源基礎不利于教學活動開展。中高職教育合作辦學的生源主要來源于中職學校，由于中職學校的學生普遍不具備良好的學習基礎，學習態度以及學習習慣方面都存在諸多問題，而英語語言學習需要學生能夠具備主動意識，并形成常態化的學習模式，能夠在持續的學習和應用過程中深化其對于語言知識的理解，并逐漸養成自主應用英語進行語言交流的行為習慣。學生生源基礎較差成為限制合作辦學教學活動開展的主要問題。

（三）學校的師資力量短缺，英語課程教學水平受到影響和限制。高職學校開展英語課程教學，普遍采用本校教師進行基礎課程教學、外聘外教進行口語教學的組合式教學模式，而由于本校英語教師的英語口語教學水平相對較差，外聘外教又需要進行較高的教學成本投入，因而很多院校對于英語課程的課時安排相對較少，導致英語課程的綜合教學質量受到影響和限制。高職院校學生進行職業技能學習需要大量的時間反復練習，由于學校師資力量短缺，導致學生缺乏學習英語的時間和機會，學生的學習效率受到影響。

（四）課程教學內容和形式過于僵化。教材教學內容是教師開展教學活動的主要載體，由于當前高職教育并未形成適合中高職合作辦學的專用教材，因而高職教育仍采用職業教育的統一教材版本，教學內容構建以教學大綱為主，將指導學生通過高等學校英語應用能力考試作為教學關注重點。由于學生的學習基礎和接受能力有限，很多學生對于課程學習產生畏難情緒，這對英語課程教學產生負面影響作用。

三、中高職教育合作辦學背景下的高職英語教學模式構建

中高職教育合作辦學模式能夠使學生盡早地接受職業教育理念和教學形式，將專業教育作為學科教育重點，同時契合專業發展需要，融合英語課程學習，使學生的綜合職業能力能夠得到大幅提升。中職教學的職業教育不夠深入，學生進入社會工作崗位難以適應崗位工作需求，而高職教育的教學周期也相對較短，加之學生需要進行崗位實習也會占用教學時間，因而專業教學時間遠不能滿足職業教育的學習需求。構建中高職合作辦學模式，能夠充分應用教學時間和周期，科學規劃和設計教學內容，形成完整的職業教育體系，實現社會所需的職業人才培養。因此，高職學校需要結合專業教學需要，積極發揮自身的教育優勢，選擇職業教育基礎相對較好的中等職業教育學校構建合作辦學模式。雙方基于職業教育的發展要求建立職業教育人才培養體系，主導教學內容和教學形式，共同協作進行專業人才培養和英語課程教學，使學生的英語實踐能力能夠得到切實提高。

（一）更新職業教育教學理念。高職英語教育需要基于中高職合作辦學的教學要求，更新自身的教學理念，使英語課程教學真正形成語言教學模式。高職英語教學改革，需要積極從應試教育向素質教育轉變，建立語言教育與各專業學科課程教育的連接關系，從而引導學生轉變學習思想，更新學生對于英語與專業知識學習的主觀認知，實現學生專業知識、語言能力以及職業素質的提高，培養高素質專業應用型人才。

（二）構建“中職基礎教學+高職能力教學”的語言學習模式。中高職教育合作辦學教學模式的教學時間相對充足，合作方需要在人才培養目標方面形成統一共識，共同制訂契合合作辦學理念的語言學習模式。結合學生的認知發展特征，可以構建“中職基礎教學+高職能力教學”的教學體系，在中職教育階段重視學生的英語語言基礎教學，將詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學作為重點教學內容，為學生的英語語言能力提升奠定基礎。在高職階段則將強化學生的語言能力作為重點，重視聽、說、讀、寫多方面技能的提高，促進學生英語應用能力的提升。

（三）通過對口幫扶加強師資隊伍建設。中高職學校在教育資源分配方面存在一定的劣勢，薪酬待遇以及職業發展空間等方面與高等教育存在較大差異，師資隊伍建設也存在一定局限，通過對口幫扶政策的開展，可以對中高職學校進行更多的教育資源配置，加大對于師資隊伍建設的政策和資金投入，輔助職業教育學校提升英語教師的崗位吸引力，從而使更多的優質英語教育人才能夠加入教師隊伍，促進高職英語課堂教學水平的提高。同時，高職院校還需要重視在職教師的職業培訓，使其教學理念、教學技能都能夠符合職業教育的發展需求，著重在口語教學、商務應用教學等相關教育內容，通過教師教學能力的提高帶動學生語言學習積極性和學習效率的提高。

總之，基于對口幫扶的中高職教育合作辦學模式，能夠滿足當前社會對于專業應用型人才的培養要求，形成有利于學生發展的職業教育教學體系。高職學校開展英語課程教學活動，需要結合合作辦學的實際需要，重視英語語言基礎教學和能力提升，通過更新課程教學理念、構建中高職語言教學模式、對口幫扶加強師資隊伍建設等途徑，使英語語言職業教育得到有效實現，促進高職學校人才培養目標的實現。

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【作者簡介】黃 英（1972— ），女，廣西平南人，廣西工商職業技術學院公共基礎部副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學、高職教育。

（責編 王 一）