基于工作室的信息技術類專業人才培養探索

【摘 要】本文針對欠發達地區信息技術類專業人才培養中企業參與職業院校人才培養工作積極性不高、師生缺乏企業實踐機會、創新創業教育與專業教學嚴重脫節、聘請高水平企業兼職教師難等問題，提出構建基于工作室的信息技術類專業人才培養模式、構建與工作室教學相適應以及創新創業教育與專業教學融合的課程體系、依托工作室實施網絡學徒制等措施，形成一套有效的工作室教育教學方案，培養信息技術類專業人才。

【關鍵詞】工作室 信息技術類專業 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0121-04

長期以來，高職院校在信息技術類專業人才培養工作中，普遍面臨用人企業參與人才培養工作積極性不高、師生企業實踐難、創新創業教育與專業教育脫節、聘請高水平企業兼職教師難等問題，本文聚焦信息技術類專業人才培養模式改革，經過幾年的研究與探索，逐漸形成基于工作室的信息技術類專業人才培養模式。這一培養模式目前已經推廣應用到廣西區內外22所中高職院校，使基于工作室的人才培養模式成為廣西高職院校信息技術類專業人才培養的主流模式之一。

一、信息技術類專業人才培養中存在的問題

第一，欠發達地區企業參與職業院校人才培養工作積極性不高，師生缺乏企業實踐機會。廣西屬于經濟欠發達地區，信息產業更是廣西的薄弱環節，在開展校企合作過程中由于合作雙方利益的差異性，IT企業直接參與學校人才培養工作的積極性不高，而廣西本土企業本身也難以提供大批量的信息技術類專業實習實踐崗位。

第二，信息技術類專業的創新創業教育與專業教學嚴重脫節。高校信息技術類專業普遍存在未能將創新創業教育滲透到人才培養全過程、創新創業教育與專業教學嚴重脫節的現象，急需探索一條將創新創業教育與專業教學有效融合的途徑。

第三，欠發達地區職業院校信息技術類專業聘請高水平企業兼職教師難。欠發達地區的信息技術產業發展水平不高，IT企業規模不大，加上企業跟學校合作的積極性不高，導致學校很難從企業聘請到足夠數量的高水平兼職教師到學校承擔工作室教學和項目指導工作。

第四，缺乏與工作室教育教學相適應的課程體系和人才培養方案。傳統的教學環境、教學方法、教學手段、教學資源不能很好地滿足校企合作，工學結合下的課程教學和實訓，亟待開發與工作室教育教學相適應的課程體系、人才培養方案，并制訂出工作室教育教學運行與管理制度。

二、解決問題的主要措施與方法

（一）構建基于工作室的信息技術類專業人才培養模式。欠發達地區IT企業普遍面臨技術人員缺乏、開發成本高、人才儲備等問題。通過構建基于工作室的信息技術類專業人才培養模式，建立校內工作室，與企業開展基于項目的深入合作，既降低了企業的開發成本，又為企業培養了儲備人才，同時實現了教學過程與生產過程對接，給學生和老師提供了更多的企業實踐機會，從而實現校企雙贏，促進IT企業更直接地參與到職業院校人才培養活動中來，提升了企業參與的積極性。

基于工作室的信息技術類專業人才培養模式將整個人才培養過程分為三個階段。第一階段是職業認知階段，主要依托工作室開展基礎實訓以及職業（崗位）認知的工作過程知識大賽，學生通過工作過程知識大賽明確職業學習所對應的專業、工作崗位和典型工作任務，在活動中提升小組合作、互聯網信息和多媒體技術運用等綜合素質，使學生了解未來能夠從事的職業和崗位，明確自己的職業目標和方向，增強專業學習積極性和針對性。第二階段是職業訓練階段，依托華為、深圳訊方、漫博通等合作企業，在校內建立了軟件研發、物聯網產品研發、影視動畫制作等20個創新工作室。依托工作室搭建校企合作平臺，由學校提供獨立的工作場地，引入企業的工作過程、職場環境、管理方式、行業標準和企業文化，建立“導師制”“雙師制”“學生準入制”“項目管理制”“課程免修制度”等管理工作制度。聘請企業的技術專家與校內“雙師型”教師共同擔任工作室團隊指導教師，通過帶領工作室團隊承接企業真實項目以及校企合作開展創新創業產品孵化，把實際項目和創新創業實踐活動融入專業教學中，實現信息技術類專業創新型人才培養目標，讓學生零距離與企業對接。第三階段是成果檢驗階段，主要采用畢業設計成果展的形式，將學生的畢業設計作品和企業的需求聯系在一起，采用企業的真實在研項目，以畢業設計作品展或產品發布會的形式面向企業、社會推薦學生。

以南寧職業技術學院軟件研發創新工作室為例，該工作室每年組建有4-6個創新創業團隊，團隊成員由不同年級、班級的學生自由自合，每個團隊約6-9人。工作室成員既有在校學生，也有畢業生，每個團隊配備有1至2名“雙師型”指導老師。學生可以根據工作室的項目開發工作申請免修相關專業課程，既要在項目實戰的過程中學習和掌握相關的知識技能，也要按時按要求完成客戶交予的項目任務。企業和校內指導老師共同對工作室團隊進行考核，考核內容不僅是產品質量，還包括產品應用、盈利情況以及團隊成員的職業素養等。通過創新工作室的實踐鍛煉，學生的職業能力和職業素養得到強化，提高了學生的創新創業能力，從而實現學生從校園學習到企業就業“零距離”對接。

（二）構建與工作室教學相適應、創新創業教育與專業教學融合的課程體系。重新構建了信息技術類專業的課程體系，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。首先，推進創業基礎課程改革，制定可行的課程實施方案，設置創業基礎課程貫穿人才培養的全過程，邀請企業專家或者創業者給學生開設講座，從理論和方法上給學生以創新創業方面的實踐。其次，以創新工作室為載體全面實施創新研發與應用課程，學生在2-5學期內，依托工作室參與完成一個真實項目的設計制作研發，并達到商業應用的標準。依托創新工作室，構建“必修課與選修課相結合、課內教學與課外實踐相融合、線上學習與線下面授指導相補充”的創新創業教育課程體系。第三，推進畢業設計課程改革，改革傳統的畢業設計課程“閉門造車”的做法，將學生的畢業設計作品和企業的需求聯系在一起，充分發揮學生的創造性思維，使學生的畢業設計成果充分體現創新應用，以畢業設計作品展或產品發布會的形式面向企業、社會推薦學生的創新成果，鼓勵學生創新創業、提高學生的就業質量。

針對高職院校的學生特點，開展了分層教學的項目教學，制定教學目標時不搞一刀切，為不同層次、不同類型的學生量身打造培養計劃，實施個性化教學的目標。支持學生成立興趣小組，在工作室開展學習與實踐，給學生提供更多的選擇權、自主權，讓學生學有所長。允許學生申請課程置換，利用其在工作室所完成的項目產品進行考核，替換部分專業課程的學分，讓學生有充足的時間和精力自由地從事創新活動。結合學校所在的地域特點和經濟狀況，發揮學校自身的專業優勢、環境優勢以及師資儲備等方面的資源優勢。對于教師和學生而言，有利于因材施教，根據學生的性格特征和特長愛好來開展個性化的培養，幫助學生發現和發揮自己的潛能及個性。

（三）依托工作室實施網絡學徒制。基于工作室開展人才培養所需的大量高水平指導教師不可能完全依靠校內教師擔任。根據信息類行業從業人員以網絡和電腦作為工作平臺特點，聘請歷屆優秀校友或企業的資深技術專家擔任工作室在校學生的網絡導師，通過網絡QQ群、微信群等網絡方式開展幫、傳、帶的專業學習指導活動，形成一種基于網絡的師徒關系。學生在網絡導師的指導下在工作室開展學習和工作，不定期與導師見面開展學習交流活動，通過實施線上和線下相結合的網絡學徒制，有效解決了工作室聘請高水平企業兼職教師難的問題。

三、工作室教育教學的主要成果及內容

（一）構建基于工作室的信息技術類專業人才培養模式。該人才培養模式破解了欠發達地區企業參與職業院校人才培養工作積極性不高、師生缺乏企業實踐機會、創新創業教育與專業教學嚴重脫節、聘請高水平企業兼職教師難等欠發達地區信息技術類專業人才培養關鍵問題，對欠發達地區的高職信息技術類專業具有較強的推廣價值。

（二）形成了專業教育與創新創業教育有機融合的10個信息技術類專業的新人才培養方案和教學標準。實現專業課程與創新創業課程的交叉、滲透、融合，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育。

（三）借鑒IT企業的管理經驗，建立健全了信息技術類專業創新工作室的運行管理機制和考核評價機制。根據工作室教育教學需要，建立了從學生選拔面試、指導教師安排、日常管理、項目管理、學分置換到考核評價的一整套工作室運行和管理機制，形成了一套有效的工作室教育教學方案。

（四）形成適應工作室教育教學、貫穿創新創業教育的項目化課程體系。依托創新工作室，構建“必修課與選修課相結合、課內教學與課外實踐相融合、線上學習與線下面授指導相補充”的創新創業教育課程體系。

（五）圍繞工作室教育教學需要，開發了創業基礎課程和創新研發與應用課程，對畢業設計課程進行改革，并形成了具體的課程實施方案。在此基礎上，形成了將創新創業課程與專業課程體系有機融合的10個信息技術類專業人才培養方案和課程體系，建成一批精品課程和優質教學資源，并編寫60多門課程教學標準。結合創新工作室的項目開發成果，開發了DIV+CSS網頁布局技術、云計算技術、基于Android的物聯網應用開發、4G系統調測與維護等6門基于移動課程平臺的專業課程教學資源，公開出版8部專業教材，建設和更新了9個專業教學資源庫，1門課程取得“國家級教學資源共享課”榮譽稱號。

（六）人才培養質量顯著提升。近年來，南寧職業技術學院基于各類工作室平臺，每年為地方經濟和社會發展培養800多個高技能信息技術類專業人才。學生參加各類專業技能競賽和創新創業大賽獲國家級、自治區級獎項達50多項。依托工作室項目，每年舉辦畢業設計展共產生參展作品達50多件，吸引了區內各高職院校和中職學校的關注，起了很好的示范及引領作用。人才培養成效得到國際知名互聯網企業Google公司的高度肯定，被Google公司授予“Android人才培養示范基地”榮譽稱號。畢業生當年平均就業率穩定在90%以上、專業對口率逐年增長到75%以上，社會用人單位對畢業生工作的稱職率和滿意率分別達到91%和83%。先后組建創新創業項目團隊50多個，注冊成立創業公司6個，涌現出一批創業的典型，比如學生創建的“紫氣東來網絡科技有限公司”，每年創收10萬元左右。

（七）顯著提升了專業服務信息技術產業的能力，校企合作得到深化，推動了地方信息技術產業的發展。先后在南寧職業技術學院建立20多個二級學院級和校級工作室，與30多家高新技術企業開展基于真實項目的合作，面向學校、社會和企業承接完成近100個技術服務和產品開發項目，獲得計算機軟件著作權23項、專利7項，面向學校、企業開展各類技術培訓項目10多個，取得了明顯的社會及經濟效益。工作室不僅是教室和實訓基地，還成為學生創新創業的平臺、老師科研的平臺，有效促進了校企合作的深入開展。

（八）建立一個高水平的“雙師型”工作室教學團隊和一支擔任輔助教學的網絡導師隊伍。促進了南寧職業技術學院10個信息技術類專業教學團隊在專業教學能力、技術實踐能力、社會服務能力以及創新創業指導能力的提高。先后培養具備信息系統項目管理師、思科認證網絡專家等高級職業資格的教師12人，教師參加南寧市職工職業技能大賽和廣西職工職業技能大賽獲獎5人次，參加自治區級以上教育教學比賽及指導學生參賽獲獎60多項，通過指導工作室學生參加技能競賽、技術服務和產品開發項目、創新創業項目等途徑，培養“雙師型”教師44人，占學院信息技術類專業教師總數的80%，成為高水平的“雙師型”工作室教育教學團隊。根據信息類從業人員工作特點，建立一支由歷屆優秀校友或企業技術專家組成網絡導師隊伍。

四、工作室教育教學成果的創新點

（一）基于工作室實施網絡學徒制和個性化的項目教學。突破了傳統的基于課堂的信息技術類專業人才培養模式，基于工作室實施網絡學徒制和個性化的項目教學，有效解決了欠發達地區企業參與職業院校人才培養工作積極性不高、師生缺乏企業實踐機會、聘請高水平企業兼職教師難等問題，實現了校內學習與企業實際工作的一致性，校內項目工作室與企業實習場所的一體化，使教學的全過程與信息技術類企業工作過程緊密結合。網絡學徒制是針對欠發達地區職業院校信息技術類專業聘請高水平企業兼職教師難這一現狀提出的一種基于工作室學習、線上線下相結合的人才培養方式，是現代學徒制的一種具體形式。

（二）開發系統化的與專業融合的創新創業課程。搭建了專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，實現專業課程與創新創業課程的交叉、滲透、融合，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育。適應工作室教育教學模式、貫穿創新創業教育的課程體系，把原來的三段式學科課程結構轉化為以工作過程為引導的、優化的創新課程結構，培養學生工程流程中的關鍵性崗位知識能力。課程體系中的創業課程，是學生創新創業能力培養的基石。新開設的創新研發課程，通過2-5學期在項目工作室開展真實項目的設計開發，強化學生的專項能力培養，提升了學生的職業技能。畢業設計課程貫徹“教學內容項目化、學生管理企業化、教學成果產品化”理念，畢業設計題目為企業發布項目或者學生創新項目，開發流程按照企業的開發流程，最終采用畢業設計展或產品發布會的方式發布，使得學生和企業崗位零距離，提高了學生的創新能力以及創業意識。

（三）構建學生職業發展新的認知模式。高校通常采取新生入學教育、開設職業生涯規劃等課程、舉辦專業講座等方式來幫助學生獲得對其專業和職業的認知。本成果構建了一種新的職業認知模式即“工作過程知識大賽”，把工作過程知識大賽作為高職院校人才培養的一個重要環節，并形成了一套組織實施工作過程知識大賽的指導手冊。工作過程知識大賽通過學生自主學習，依托工作室，以工作過程為參照，將課堂中陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，將職業工作過程經過歸納、抽象、整合，讓課程不再是靜態的學科體系的理論知識復制與再現，而是著眼于行動體系的實踐知識的生成與構建，體現了工作室教育教學的自主探究學習的功能，提升了學生的職業認知。

五、工作室教育教學的推廣應用效果

第一，促進了專業內涵建設，人才培養質量、專業品牌影響及服務地方產業發展的能力大幅度提升。基于工作室的信息技術類專業人才培養模式顯著提升了南寧職業技術學院相關專業的人才培養質量和專業服務產業的能力，先后建成國家級示范特色專業2個，自治區級示范特色專業2個，國家級精品課程1門，自治區級精品課程2門，自治區級教學團隊1個，廣西北部灣經濟區重大人才項目資助2項，信息類專業在校生2000余人，先后組建創新創業項目團隊50多個，注冊成立創業公司6個，涌現出一批創新創業典型。

第二，示范帶動校內其他專業群的人才培養模式改革。本成果基于工作室開展人才培養的做法得到學校肯定和推廣，在全校范圍內每年立項建設一批校級創新工作室，至2017年，全校大部分專業都已建立了創新工作室，受益面覆蓋全校70%以上的學生。本成果實施畢業設計展的做法被校內機電技術類等其他專業群學習借鑒，進一步提升了學校相關專業的人才培養水平。

第三，輻射和帶動廣西區內外中高職院校的信息技術類專業人才培養模式改革。南寧職業技術學院信息技術類專業的工作室教學成果，吸引了北海職業學院、廣西民族師范學院等80多個學校的領導、骨干教師以及企業專家前來交流學習和指導，并得到兄弟院校和企業的高度認可。中國新聞網、廣西新聞網、南寧電視臺等媒體多次對南寧職業技術學院基于工作室的信息技術類專業人才培養成效進行報道，對廣西區內外職業院校產生了良好的示范、輻射和帶動作用。成果直接推廣應用到廣西區內外22所中高職院校，使基于工作室的人才培養模式成為廣西高職院校信息技術類專業人才培養的主流模式之一。

第四，撰寫發表一批基于工作室的信息技術類專業人才培養相關論文，公開出版一系列項目化教材。其中公開發表論文74篇，中文核心期刊17篇，公開出版項目化教材25部并被多個區內外學校選用。

第五，建設成果開放、共享，得到教育主管部門和行業企業的認可。南寧職業技術學院通過實施基于工作室的信息技術類專業人才培養模式，產生了一批優質的課程建設成果，這些成果對社會開放、共享，得到教育主管部門和行業企業的認可，獲得教育部第一批“國家級精品資源共享課”稱號，被Google公司授予“Android人才培養示范基地”稱號。

工作室教育教學經過幾年研究和實踐，通過構建和實施基于工作室的信息技術類專業人才培養模式，形成了一套有效的工作室教育教學方案，破解了欠發達地區企業參與職業院校人才培養工作積極性不高、師生缺乏企業實踐機會、創新創業教育與專業教學嚴重脫節、聘請高水平企業兼職教師難等難題，對欠發達地區的高職信息技術類專業具有較強的普適性和推廣價值。通過成果推廣應用，基于工作室的人才培養模式成為廣西高職院校信息技術類專業人才培養的主流模式之一，顯著提升了成果應用高校的人才培養質量，顯著增強了相關專業服務地方產業的能力。

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【作者簡介】易著梁（1968— ），北京師范大學訪學者，南寧職業技術學院教授，研究方向：職業教育、計算機教育、計算機應用。

（責編 王 一）