談如何在小學音樂教學中提高教學趣味性

鄒曉娟

【摘要】小學音樂趣味教學是我們素質教育所提倡的，新課程教育體制改革教育模式不應該總是停留在讓學生過去追求理性和邏輯思維，在小學音樂教學中要注重培養學生感性和形象思維。因為音樂教學所傳授給學生的不僅僅是歌唱和跳舞，在音樂教學中要培養學生的戲劇性和表現性，趣味的音樂教學能夠激發學生的學習興趣，提高對音樂內容的理解，能夠讓小學生在快樂中學到音樂技能。

【關鍵詞】小學音樂 趣味教學 音樂情境

小學音樂教學的目的是通過體會來感受音樂，讓學生在感受音樂的過程中獲得快樂，進而獲得心靈和精神的升華。趣味教學方法能夠讓學生通過演奏、唱歌、舞蹈等形式，賦予學生綜合的音樂體驗，從而激發學生們的想象力和對音樂的興趣，讓學生在潛移默化中獲得音樂能力。

一、把兒童游戲引入課堂

活潑好動是小學的普通特點，在這一階段的學生都喜歡做游戲。為了能保持學生的注意力和學習音樂的興趣，教師在完成課堂導入之后，可以迅速地進入正題，簡單明了地完成本次課堂要講授的基礎樂理知識，然后就開始現場演示舞蹈或者試唱歌曲，當學生初步掌握動作要領或者歌唱技巧后，教師就可以緩解一下學生學習的緊張情緒，從“任務”教學跳到游戲教學，把學生的注意力從教學轉到游戲。這樣就可以有效地防止長時間的教學，讓學生產生厭學情緒的現象，并能讓學生緊跟教師的思路，把注意力集中在課堂上。在游戲的選擇上，可以根據實際情況，在教學條件允許的情況下，選擇學生喜歡的游戲，在游戲中復習本次課堂所學習的內容。

二、律動教學

引導學生做表演，可以使學習更加有趣味性。著名的瑞士作曲家、音樂教育家埃彌兒·雅克·達爾克羅茲，是中外音樂教師普遍熟知的律動教學創始人，他創立了20世紀最早的音樂教育體系，是后期相繼出現的種類紛繁的音樂教育思想、方法、體系的重要基石。律動教學強調的是對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。

律動教學是從音樂本身入手，先讓音樂學習者聆聽音樂，再引導他們通過身體運動去接觸音樂的各種要素，通過身體的律動，人體變成了一個能夠理解音樂的要求、能夠理解和表現音樂的樂器，強化了音樂學習者對音樂的感受。

我國音樂教師對達爾克羅茲音樂教育體系的了解，主要側重于律動，這也是該教育體系的核心部分。因為達爾克羅茲的教學方法只是為教師提供一種指導而不是固定的教程。所以，這給教師們的教學提供了廣闊的創造空間，教師可以根據不同的師資水平、不同的學生程度和不同的教學條件等自行調整教學內容和教學進度，創造出不同的教學設計。許多教師把音樂教學同我國的具體國情以歌曲《送別》4/4拍為例。

1.將學生圍成一個圓圈，面對面站立。

2.選擇一段熟悉的旋律，讓學生聽旋律，用口、手或腳把節奏表現出來。

3.要求學生口唱旋律，原地手拍節奏或腳走節奏。

4.使面對面圍成圓圈的學生轉向同一個方向，然后雙腳走節拍，手打節奏，口唱旋律。掌握了這些練習之后，將手腳的動作互換，變成手打節拍，腳走節奏。此動作對我們所有在場的學生來說，難度都是比較大的，所以鄭老師讓我們放慢速度練習，下課后還讓我們自己再獨立練習一下。

5.手腳的動作逐步協調后，老師又將手、腳兩種不同的動作進行交替練習。

三、通過故事來塑造音樂教學情境

小學生大多具有天馬行空的想象力，教師可結合音樂課程的需要，在課堂上向學生講述相關故事，進而開啟一堂課的講授。音樂與故事的結合能夠第一時間吸引學生的注意力，這樣的導入方法不僅新奇有趣，還能夠直接激發學生的學習動機，讓學生立即投入到教師所講授的內容當中，積極參與教師安排的音樂活動。當故事講完，教師即可從故事情節巧妙過渡到音樂教學活動之中，顯得妙趣橫生。

四、創設情境，激發學生的興趣

音樂課堂上的發音訓練、節奏練習、樂理知識等，對小學生來說，都是枯燥無味、難以理解的。如果采用傳統的教學方法，很難提起學生學習的興趣。那么，就需要抓住小學生的心理發育特點，采用生動活潑、有趣的教學方式，提高學生參與教學的積極性，在教學活動中積極進行思考，充分發揮潛力，從而掌握音樂知識和技能。如在學習《小小粉刷匠》這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準備了許多小刷子和報紙。在《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領同學們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。試想，如此生動的情境還不足以吸引學生嗎？還怕激發不起學生的學習熱情嗎？學生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。

音樂教學不僅僅是一種知識的灌輸，它更是一種通過多種教學形式，培養學生基本能力，激發學生的音樂學習興趣，培養學生音樂素養的過程。趣味教學正是從這樣的角度出發，抓住學生的心理特點，通過營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學生真正感受到學習的樂趣，實現寓學于樂的教育目的。

參考文獻：

[1]王燕.小學音樂趣味教學策略初探[J].科學大眾，2017，（04） ：62.