基于核心素養的高中數學課堂引入探究

唐定輝

摘 要：目前高中教育將采取新的課程標準，特別強調培養學生的學科核心素養。數學核心素養的養成就是數學學習及思維鍛煉的過程，訓練學生的數學思維方式是教師在授教過程中培養學生學科素養最主要的目的之一。高中數學要求學生有較強的邏輯推理能力，而邏輯推理能力的起點是概念和公理，這些正是課堂引人時要講解的重點難點。基于此，本文主要對基于核心素養的高中數學課堂引入進行了探究，通過提高高中數學課堂引人的質量幫助學生更好的提升自己的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中數學 課堂引入 探究

引 言

高中數學的核心素養有：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。本文的課堂引入是指教師開始時為了引導學生深入學習某個知識點或知識板塊而架構的一個橋梁作用的課。高中數學一般分為幾何和代數兩大板塊，這些數學知識是有體系的、講邏輯。在學生學習的過程中老師要經常引導學生通過積極動腦思考，通過不斷地理清概念、構建知識框架，來讓學生們理解數學知識點之間的本質聯系。教師在講授某一個知識模塊的時候，課堂的引人顯得特別重要。課堂引人方式近可能貼近學生的生活及最近發展區，讓學生感到新鮮又有一點點熟悉，刺激學生在學習中的興致，訓練學生按照數學學科思維去思考問題，以提高學生數學核心素養。

1.我國當前階段高中數學教育的一些問題

1.1高中數學教育功利性太強

目前，在中國，絕大部分高中數學課堂教育的目標就是高考，老師只能按高考“指揮棒”進行授課。一般來說，高中數學老師數學對教科書或學校設計的輔導教材作為教學的基礎的選擇只能是被動的，老師運用的講課模式幾乎就是通過讓學生死記硬背來加深對知識點的印象，通過大量練習來鞏固題型套路，所以大大地限制學生核心數學素養的發展。換句話說，學生學習功利性強，只注重題型訓練，這樣會導致學生對知識點缺乏了解，學生在實際應用知識時就不會有任何想法。同學們的思維方式及對邏輯的推理都無法得到很好的鍛煉，更不能提升分析能力和對問題的解決能力。

1.2高中數學教學模式對課堂引人重視不夠

通過與初中知識形成對比，我們很容易發現高中數學知識點的學習是更困難更廣泛的。目前，中國正在針對課程進行教育改革，利用導學教學、先學后教為目前主流教學模式，但這些模式仍然只關心模式化、批量化、高效化地訓練學生應試，難顧及學生在數學素養上的發展。在課堂上，老師的作用是主要引導者，所用的教學方法也都是按照教材按部就班的傳授，這樣，學生對老師的教學內容只能選擇接受。因而不能有效的提高學生的數學學科素養，也不能有效拓展大多數高中學生的數學思維。

1.3教師對核心素養培養理解尚有不足

由于傳統應試教育的長期影響，大部分數學教師只關心成績，對核心素養要求理解尚有不足，很少關注怎樣測評學生數學核心素養及指導學生發展數學核心素養。授課過程，部分老師直接告訴學生數學概念和定理，而對于概念的形成與相應概念發展的歷史少有提及，學生學到的數學知識顯得單薄，不能支撐他們學科素養的發展。新課程改革要求教師理解好落實好培養學生的數學核心素養，這和高考改革時同步進行的，以便兩者更好的融合在一起。

2.基于核心素養的高中數學課堂引入探究

2.1積極轉變傳統教學理念

在高中數學實踐教學中，為了更好地培養學生的數學核心素養，最需要的一個方面是積極學習及借鑒先進的教學理念，重視學生的數學文化的培養及數學思維的形成。在過去的教學過程中，許多高中數學教師認為，高中數學教學的主要任務是做高考題型，學生只需利用所學知識解決高考題就可以了，而培養學科素養被視為是可有可無的副產品，也不知道如何培養學生的學科核心素養。因此，在充分認識傳統教學觀念的缺陷與不足的基礎上，數學教師應在實際教學過程中改變傳統教學觀念，在課堂引人將學科素養運用于教學，注重學科知識的來龍去脈、發展進程及學科作用的教學。同時，教師還應利用好課堂引人加強對學生的學科素養進行教育，使學生能夠認識到學科素養在未來發展中的重要作用，使學生更加重視培養自己的學科思維，最終能夠實現期望的效果。

2.2創新教學方法及教學模式

在傳統高中實踐數學教學過程中，高中數學教師常常重視題型教學，對學科素養起到支撐作用的課堂引人花時間較少。這種教學模式會導致學生不了解所學知識的來源及在學科中的作用，對學生學科素養的養成及學習的主動性和學習熱情有不利影響。對此需要其教學模式進行改變，多讓學生對自己以往的學習經驗進行總結和回顧，如此利于學生掌握數學的知識體系，從而提高學生的核心素養.在進行數學知識的討論和交流的過程中，教師不應該只是關注結果，更要關注學生思考的方法和分析的過程，這個過程也是學生數學思維培養的過程.這個過程包含了問題如何假設、如何證明、這個問題是如何轉換的、是否產生新的問題，通過這個過程分析幫助學生掌握數學方法，提高數學的素養.因此，需要教師給學生討論交流時間，不要急于否定學生的想法，看看學生是如何得出結果的，從而在源頭上幫助學生分析問題、解決問題. 教師也可以根據實際教學情況進行反省，教學效果是否理想，是否可以改進的地方，從而不斷提高教師的水平. 教師通過反思可以知道自己教學的優劣，從而明白自己在教學中出現的問題，這樣才能更好地培養學生的核心素養。

2.3好的課堂引人可以強化課堂互動交流

目前，課堂互動最有效的辦法是小組合作學習與老師個別提問。在教師傳統的教學過程中，教師處于優勢地位，往往只顧自己講解知識，而少有也學生平等互動。慢慢的，學生失去平等交流學習的概念，養成了被動缺乏相應思考的學習模式，學生的學科核心素養就難以養成。近年來，大批教育專家呼吁在實際課堂教學過程積極突出學生主體地位，變學生被動學習為主動學習，讓學生掌握學科學習的思維方法及模式。而學生自動學習最好的時機，就是在于課堂的開始的引人部分。例如高中數學集合的引人，教師都知道這個概念很重要，但授課時往往一筆帶過，錯過了引導好學生邁入高中數學乃至近代數學最開始也是極為精彩的一步。通過加強課堂互動交流，首先教師要給學生提供豐富的材料，在課堂的引入部分要引人入勝，挑起學生的求知欲望。在此基礎上，教師可依據學生實際情況選擇合理方法及模式進行數學教學，才能夠更好培養學生學科核心素養，使其學科思維能力及水平得以提升，最終可提升學生數學整體能力。

結束語

總而言之，隨著社會各界對于高中數學核心素養這一新教學理念的不斷認知，現階段的高中數學教師更應在實踐教學活動中吸取教訓，總結經驗，以學生為課堂中心，尊重學生的個體性，激發出學生對于數學學科的學習積極性，培養學生對抽象事物的認知以及邏輯思維的能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍。在此基礎上，本文對當前高中教學中不夠重視課堂引人的現狀進行了分析，并在此基礎上提出了提升高中數學課堂引人教學的有效措施，希望可以為相關人員提供一定的參考。

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