試析分層教學法在初中化學教學中的應用

袁德力

摘 要：由于各學生對于各學科的學習興趣不同，從學生的實際學習水平、能力接受水平等角度出發，嘗試根據學生差異“因材施教”，充分尊重學生的個體差異，制定適合初中生學習的學習方法，給予學生多方位，多層次的輔導教學，使不同基礎的學生都能學有所得，激發學生學習動機和學習興趣，讓學生自學習過程中得到充分、全面的發展。

關鍵詞：初中化學 分層教學法 作用 原則

一、在初中化學教學中應用分層教學法的作用

（一）鞏固學生基礎。初中化學是學生接觸化學的伊始，對于學生今后的化學學習具有啟蒙作用，化學是一門實驗性科學學科，具有很強的新奇性和一定的難度性。初中化學教學中，運用分層教學法，能夠幫助學生鞏固所學知識基礎。初中生學習和思維能力有限，在學習中有可能無法跟上教學進度，因而導致化學基礎不牢固。對此，教師通過分層教學，對基礎薄弱的學生重點進行基礎知識教學，對教學進度進行適當調整夯實學生的化學基礎，為以后的學習奠定良好的基礎。

（二）深入了解學生。學生是最主要的教育對象，我們在教學中要堅持以人為本而教育原則，認真研究學生，全面深入了解學生，在這基礎上根據自己學生的知識水平、學習態度、自主學習能力、智力情況等因素將學生分成不同的三個層次，簡單而言就是分為：優秀的學生、中等的學生、較差的學生，但是不是所謂的等級劃分，而是一種簡單的學習程度劃分。不同層次的學生不是固定不變的，在他們學習一段時間后我們應根據他們的發展情況進行調整，保證不同層次的學生始終處于動態過程中。這樣分層能顧及各種類型的學生，易激發他們學習的積極性，挖掘他們的潛能，引發他們的學習動機，提高課堂教學的質量。

（三）增強學生學習信心。對于初中生來講，化學的學習具有較大的難度性和復雜性，對于心智未完全成熟的初中生生來講，高難度的學科學習容易引發學生對學習的信心的喪失，在課堂中不能積極主動地學習，學習興趣低下、注意力不集中，使得教師無法取得理想的教學效果。化學教學中采用分層教學法，針對后進生適當將教學難度降低，讓學生在學習上更加容易，逐漸對化學產生興趣，積極主動地投入到學習中。

二、分層教學法遵循的原則

（一）因材施教。因材施教就是在現代素質教育階段，要求教師能夠從學生的實際情況出發，尊重學生之間存在的差異，有的放矢的實現教學目標；強調學生的個體地位，掌握每個學生學生知識水平和接受能力，對學生進行不一樣的教學方案。

（二）循序漸進。循序漸進是指教師在教學過程中要按照學生的認知發展和科學的邏輯系統的順序來進行，突出學生的思維能力、知識層次，讓學生能夠系統的掌握學科基礎知識和應用方法。

（三）以人文本。以人為本就是的教育注重人文發展的建構課程體系，內隱著豐富的學生是學習的主體，現代教育順應科學發展，化學教育也要注入人文內涵，積極提高學生在學習過程的積極性與興趣感，全面推進素質教育進步。

（四）信息反饋。分層教學能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時獲得教學的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節，再次想要跟上學習節奏并非易事，教師要積極了解學生學習情況，做好學生學習信息反饋，對學生進行針對性輔導，及時矯正和鞏固所知識，激勵他們的自信心提高學習效果。

三、分層教學法在初中化學教學中的基本體現

（一）課堂提問分層。課堂上通過教師的提問和學生的回答，對于現階段的初中學生的基礎及能力存在的差異性，要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題，讓優等生或中等生回答難度相對較大的問題，讓學生產生一種“跳一跳，摘果子”的情況，讓學生在掌握基本知識的前提下對所學知識進行自我拓展。對于學困生要選擇適度的問題進行提問，不要選擇難度太大的問題從而讓無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態，打擊了他們學習的興趣。對于不同層次的學生，要從不同的角度去設計問題讓他們作答。讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

（二）選擇作業分層。任何一個學科都離不開課后作業鞏固知識的環節，對于作業的布置，對不同學習層次的學生應做不同的要求，堅決不搞一刀切。對學困生，側重抓基本概念，過好書本關。多布置一些基礎性、識記性的題目，不布置技巧性強、難度大的習題。對中等生則仍應強調基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對學優生則應在強化基本概念和基本技能的同時，適當拓寬其知識面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關的技巧性強、難度稍大的習題。教師對于學生的課后的作業進行精心選擇，注意選擇緊扣教學內容、難度適中的作業習題，特別是那些與例題相配套的習題，使學生既有模仿，又有創意。對于不同層次的學生布置作業要區別對待，提倡學生自覺完成，鼓勵他們奮進，讓學生樂于去做完成作業，提升自我。教師也要適當的及時給予表揚，讓學生學習程度由淺入深，循序漸進。

（三）教師評價分層。分層評價主要是指教師針對不同層次的學生采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學習水平的學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對學優生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層評價學生，增強不同水平學生學習的動力，使不同層次的學生體會到成功的喜悅，獲得了不同程度的發展。

四、結語

化學是初中教學中的一門重要科目，由于是一門新開設的課程，因而對于部分學生來說，在學習中會面臨較大的困難，難以有效提高學習成績。對此，應當在初中化學教學中進行分層教學，鞏固學生化學基礎，提高學習效率，提高學生信心，使學生積極參與到化學學習中來，為化學的學習奠定堅實基礎。