高中語文“問題鏈導學”生態課堂的構建

韋敏芳

[摘 要]高中語文課堂引入“問題鏈導學”教學模式，給課堂教學帶來全新的思維環境，師生互動頻繁而高效。教師注重問題鏈的設計、投放、推進、拓展，促使學生展開多元思考，為構建生態課堂創造了條件。問題鏈不是問題的簡單集合，而是富有層次感的引導啟迪，形成鮮明的思維突進路線。

[關鍵詞]高中語文；問題鏈；生態課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0024-02

在高中語文課堂教學中，教師利用問題與學生展開互動，這是最為常見的教法運用。如何將散亂的問題進行自然鏈接，為課堂教學發揮更強的導學作用，已經成為語文教師重點關注的課題?！皩W在問中，以問導學”這是現代課堂教學的重要教育理論。教師不妨與學生一起，探索問題鏈的設計、投放、推進和拓展，為打造高效生態語文課堂提供重要幫助。

一、問題鏈設計，創設生態課堂環境

語文教學中，教師要展開問題鏈設計，需要做好多重教學調查工作。其一是教情調查，不同文本有不同閱讀要求，不同文本也有不同歷史背景，需要教師對文本展開深度解析，找出問題設計的最佳切入點。其二是學情調查，高中生學習思維比較活躍，其思維流程可以分為以下幾個環節：質疑—思疑—釋疑—再生疑。教師要根據學生思維行進的特點展開教學設計，這樣才能牢牢抓住學生思維，培養其良好的思維習慣。

教學人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》時，教師讓學生先自主閱讀文本，然后給出問題設計：“林黛玉進賈府，從門外到內宅，都看到了什么呢？她所看到的賈府的人有什么不同呢？”學生有了閱讀經歷，很快就給出了自己的見解：“賈府地處繁華街區，門前有大石獅子，有華冠麗服的侍役。賈府內宅更是豪華，正面五間上房，都是雕梁畫棟，兩廂都有耳房游廊相配……”“賈府里的人分為兩個群體，一個群體是錦衣玉食的少數主子，一個群體是人數眾多的奴仆。”教師繼續設問：“王熙鳳人物性格鮮明，從哪些地方能夠看出其精明強悍的特點？賈母在賈府中處于什么樣的地位？”學生展開熱議，并給出自己的理解。有學生說：“王熙鳳喜歡玩弄權術。她出場便與眾不同，未見其人先聞其聲，見什么人說什么話，顯得八面玲瓏。她深得賈母的寵愛，其地位也不同一般，分明是賈府的大總管?！币灿袑W生說：“賈母處于賈府中的最高地位，她在榮國府內說一不二，其權威性是不容挑戰的?！苯處熥穯枺骸傲主煊襁M賈府需要面對這紛繁的人際關系，她的命運走向會向好還是向壞呢？”學生經過討論認知達成共識。

教師在學生初讀基礎上投放問題，并以追問的形式，引導學生不斷展開思維探索，形成了鮮明的問題鏈。從問題設計情況可以看出，其漸進性特征是非常清晰的，隨著學生思維的不斷深入而推出，為課堂教學互動帶來助力。

二、問題鏈投放，激活生態課堂思維

設計問題鏈之后，教師需要選擇適合的時機投放問題鏈。課堂教學之初，學生對文本還沒有什么感知，此時投放問題是不合時宜的，很多人主張讓學生帶著問題閱讀，很容易給學生一些傾向性引導，這樣設計是不科學的。因此，問題鏈投放時機的把握非常重要。當學生對文本有了初讀體驗，教師此時投放問題鏈，可以有效拓展學生學習思維；當突破教學重難點時，教師給出問題鏈，可以有效啟迪學生多向思維，幫助學生盡快實現學習突破；當學習延伸時，教師給出問題鏈，也能夠拓寬學生學習視野，使學生形成豐富的學習認知。

《項鏈》是法國小說巨匠莫泊桑的小說，其情節跌宕起伏，富有戲劇性，所反映的主題令人深思。教師在學生初讀感知的基礎上投放了問題鏈：“馬蒂爾德遭遇到什么事情？文本圍繞項鏈寫了哪些情節？她的命運波折致因是什么？從這個離奇的情節中反映出什么樣的小說主題？”學生對文本已有一定認知，非常順利地給出了個性觀點?！榜R蒂爾德為參加宴會借了一串項鏈，結果丟失了，不得已借錢買了一串項鏈還給人家，經歷十年磨難終于還清了債務?！薄氨疚闹饕獙懥私桧楁湣獊G項鏈—賠項鏈—識項鏈等情節，也對馬蒂爾德的命運進行了清晰展示?！薄榜R蒂爾德悲劇命運的致因是多方面的，有自身原因，也有社會原因?！薄靶≌f通過對馬蒂爾德波折命運的描繪，揭示了人物的虛榮本質，抨擊了當時的社會風氣。”教師適時介入：“馬蒂爾德命運出現波折有必然因素也有偶然因素，我們需要辯證地看待這個問題，其實追求美麗是積極向上的心理，但不可超出一定范圍，不然就可能適得其反?！?/p>

教師將四個問題同時投放出來，自然形成了問題鏈，從問題設計難度和思維方向上進行考慮，四個問題有清楚的邏輯性，先從文本內容展開，對人物經歷進行認知，然后針對人物命運展開探究，自然形成系列認知。

三、問題鏈推進，實現生態課堂突破

問題鏈導學應該是一種完整的教學操作過程，在具體推進時，教師要進行合理的設計。問題鏈是諸多問題的鏈接，并非要一下都推出去，而是要有選擇地逐步推進，根據學生思維啟動情況，用教師追問、學生質疑釋疑等形式展開。教師要對問題鏈進行多重預設，根據教學實際適當調整，特別是發動學生展開質疑釋疑活動，可以為問題鏈帶來豐富的資源信息。用問題鏈推進課堂教學，凸顯生態課堂的本質屬性，這也是生態課堂教學的最基本特征。

魯迅先生的小說《祝福》，圍繞祥林嫂的悲劇命運展開。關于祥林嫂人物賞析是教學的重點和難點，教師在與學生一起討論人物命運時給出問題設計：“祥林嫂經歷了哪些磨難？導致祥林嫂死亡的原因有哪些？魯迅在小說中對封建文化進行了怎樣的批判？”問題拋出后，學生積極查閱教輔參考資料，自發進行互動討論。經過一番探究，最終形成一致意見：“祥林嫂在死了丈夫后，逃出來在魯鎮上做工。后來被婆婆抓回去，改嫁，并生了孩子。丈夫中風寒而死，孩子也被狼叼去。她重新回到了魯鎮做工，又經歷了捐門檻、祭祖等事件，最后死在魯鎮大街上。導致祥林嫂死亡的原因有眾多方面：其一，因為有貞節觀的思想，導致祥林嫂對再嫁持強烈反對態度，又由于再嫁導致身心俱疲；其二，封建迷信思想同樣毒害了祥林嫂，她捐門檻，是為了擺脫罪孽，卻不被社會認可，失去了生活下去的勇氣；其三，封建社會人性冷漠、自私、虛偽，也是導致祥林嫂死亡的重要原因?！?/p>

教師在突破重難點時投放問題鏈，為學生啟動學習思維指明了方向，從學生具體表現可以看出，教師問題鏈的設計是比較成功的，先理順事件，然后討論其命運成因，由淺入深，構建意識鮮明。

四、問題鏈拓展，打造生態課堂品牌

問題鏈導學展開后，“塔式”課堂結構基本形成。學生展開自主閱讀學習，提出疑惑問題，教師組織學生展開釋疑活動，可以解決大部分問題，構建成堅實的“塔式”課堂結構的“塔基”。教師利用問題鏈，能夠引發學生展開深入思考，通過系列師生互動，可以解決比較重要的認知問題，構建成“塔式”課堂結構的“塔腰”。教師再次發動學生展開拓展性質疑，或者聯系生活實際展開問題鏈設計，學生學習思維向更高方向挺進，自然構建成“塔式”課堂結構的“塔尖”。

學習《動物游戲之謎》時，教師發動學生自主閱讀文本，找出關鍵句，篩選出假說的根據和結論，并以圖表形式展示出來。教師此時放出問題鏈：“文本假說包括哪些內容？結合身邊的現象，說說你的觀點。文本為什么沒有給出確定的結論？”學生很快就給出回答：“文本假說主要包括演習說、自娛說、學習說、鍛煉說。我們身邊經?？梢钥吹叫」贰⑿∝堟覒虼螋[的現象，它們在集體游戲中尋找快樂，因此，我們贊同自娛說。課文之所以沒有給出確定的結論，這是因為動物的行為具有復雜性，不同的動物有不同的生活習性，提出眾多假說有其合理性。”

為打造“綠色環?！钡恼Z文課堂，教師推出問題鏈導學方案，可以有效改變“少、慢、差、費”的教學現狀。教師運用問題鏈對課堂進行掌控，不僅能夠成功激活學生的學習思維，還可以培養學生良好的思考習慣。教師要對問題鏈設計展開全面優化的處理，初步理清問題鏈導學流程，以發揮問題鏈促學作用。

（責任編輯 陳劍平）