聚焦真實問題 促進思維發展

吳昊

[摘 要]提高學生解決問題的能力是地理課堂教學的重要目標。地理知識來源于生活，學生只有學會解決真實的問題，才可以靈活運用知識，自身能力才能得到提升。高中地理教學實踐中，教師可從解決真實問題出發，精準把握學生認知基礎，選擇生活問題，展開梳理、投放、解決，激活學生思維，使學生思維步步深入，實現學生地理認知全面升級。

[關鍵詞]真實問題；高中地理；課堂教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0089-02

高中地理課程標準指出，教學應注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐漸學會運用基本的地理原理探究地理過程、成因以及規律等，強調學生在解決真實問題的基礎上，獲得不斷成長。教師應注重在真實問題的選擇、梳理、投放、解決等環節進行創新，促進學生思維的發展。

一、注重問題選擇，找準思維突破口

生活中涉及地理知識的問題有很多，長期以來，教師重視度不夠，生活實例問題隨意介入課堂，沒有引起學生足夠興趣，對學生學習指導性不強，教學效果較差。高中地理教師面對的是有一定學習經歷、自我意識較強的學生。為了引起學生關注，教師要根據學生認知水平和授課內容做好課前調查，對思維主體進行全方位分析解讀，選擇恰當的切入點，篩選出更有針對性的現實問題，激發學生學習欲望，讓學生主動參與學習。這樣找準了學生思維打開路徑，真實問題的應用才能更有成效。

教學人教版高中地理必修2《人口的空間變化》這節教材內容時，為指導學生主動構建知識體系，教師從學生生活經驗出發，呈現教學問題，鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度。高中生思維活躍，有較強的信息捕捉力，對最新的社會問題和現象有一些認知。課堂教學中，為讓學生區分人口遷移與人口流動概念，教師展示幾幅配有說明文字的圖：春節期間大量返鄉的農民工；來中國學習中國文化的美國人；中東戰亂，背井離鄉的敘利亞難民；每年寒假期間，去海南三亞旅游的游客。學生在分辨生活現象的過程中對地理概念有了深入體會。師生繼續學習國際與國內人口遷移，在講授影響人口遷移的因素時，教師精選生活中的典型問題，展示數據和圖示。20世紀80年代隨著改革開放的發展，人口流向珠江三角洲等地區；2008年經濟危機后以及最近幾年，返鄉潮出現，北上廣人口減少，二三線城市人口增多……讓學生分析這些人口遷移現象出現的原因。教師指導學生從政治、經濟、社會文化和生態環境等角度考慮，關注和思考生活中的人口問題，幫助學生內化知識。

教師運用真實問題，為學生創設生活感強的學習環境，引領學生認識人口問題，激發學生學習生活中的地理知識的興致，找到學生思維突破口，課堂教學效果極佳。

二、注重問題梳理，拓展思維廣度

經過初中階段的學習，高中生已經初步掌握地理基本知識和原理，獲得一定的地理基本技能，但真實問題具有復雜性，涉及關系較多，學生在處理問題時，基本方法和技能明顯不足。針對學生實際情況，高質量問題篩選出來后，教師要注重問題梳理，理順問題之間的各種關系，把問題清晰呈現給學生。問題簡單化了，關系理順了，學生不再茫然，知道該從哪個角度去思考，用到哪些知識去分析，探尋對策更自如，從而最大限度拓展學生思維廣度。

學習《傳統工業區與新工業區》這節教材內容時，學生將學習到幾個典型工業區的發展。教師先引領學生學習德國魯爾區發展，學生了解了魯爾傳統工業區由衰落、整治到新生的過程。此時，教師呈現山西大同最近幾年狀況：煤炭資源大量減少，煤炭開采造成土地塌陷、天空灰暗、道路撒滿煤灰以及玉門居民因石油枯竭而面臨整體搬遷的現狀，詢問學生大同的出路在哪里。學生直觀感知大同、玉門和德國的魯爾區有相似的地方，即都是單一資源型城市。這時，教師梳理大同問題，為學生呈現相關資料，讓學生找出大同的地理位置、交通條件、資源優勢和人文資源等，尋找大同的優勢，找出大同工業區轉型的出路，同時提醒學生要因地制宜，具體問題具體分析。教師對問題進行梳理，對學生思維展開引導，使學生可以更好地探討大同發展問題。

這節教學案例，文本內容的學習是基礎，學生能夠舉一反三才是終極追求。教師利用大同面臨的現實問題，激活學生思維，并通過對問題的梳理，使學生從不同角度找到解答的思路，拓寬學生思維廣度。

三、注重問題投放，促進思維順利展開

問題投放的時機，直接決定提問的有效性。教師要依據課堂需求，優化問題投放時機，使問題更有吸引力。教學實踐中，有些教師任意投放問題，使學生疲于應對。教師應選擇恰當時機，使問題與教材內容、學生思維完美對接。

學習“城市化”相關內容時，上課伊始，教師為學生呈現1911年、1949年、1990年上海城市用地圖和人口變化圖，讓學生通過看圖分析上海城市用地、人口有何變化。圖片和數據非常清晰，學生快速得出答案：1911—1990年，上海城市用地不斷擴大，許多農田變成高樓大廈，人口增加，從而為學生理解城市化做好鋪墊。在講解城市化的利弊時，學生通過文本學習，已經有較為系統的認知。這時，教師呈現北京城市化發展過程中出現的問題，比如交通擁堵、住房緊張、就業困難等，同時投影上海市衛星城鎮建設、交通改善以及生態城市出現，讓學生為北京城市化過程中出現的某個問題尋找對策，提出自己的見解。問題投放及時，學生認識到現在北京城市化發展出現的問題，并利用自己收集到的信息，提出自己的設想。

這節課，教師借上海實例提出問題，喚起學生對城市化的認知，并利用北京真實城市化進程，激起學生探討解決問題的熱情，問題投放恰當，對學生起到了良好的引領作用，學習效果倍增。

四、注重問題解決，達成思維進階目標

學習的最終目的是學以致用，解決實際面臨的問題，教師要采用適應學生個別差異的方式，使學生主動和富有個性地學習，提升學生的地理技能。比如對于簡單問題，可以讓學生獨立完成，從而掌握運用地理知識和技能分析、解決問題的能力；有些問題難度較高，可以指導學生與他人合作，探索出解決問題的方法，感受合作的價值，學會與別人合作。學生在真實問題解決過程中，思維得到歷練，達成思維進階目標。

學習《河流的綜合開發——以美國田納西河流域為例》時，學生通過對美國田納西河流域治理過程的研究和學習，掌握分析河流開發治理的基本思路與方法，明白要結合流域的自然和人文條件綜合分析流域的開發問題。長江流域的綜合利用對我國經濟發展具有重要意義，教師可順勢圍繞長江流域綜合開發設計問題，讓學生從氣候、地形、水系、資源四個方面探討如何綜合開發長江流域。教師把學生分成四組，每組學生從一方面介入，借鑒田納西河流域經驗，探究如何更好地開發長江流域。學生小組共同搜集資料，解決問題，得出長江流域開發建議：上游利用長江流域豐富的水能，中游開發糧油基地和制造業，下游發展農業和綜合型工業。學生知識遷移成功。

教師圍繞長江流域綜合開發設問，學生從教材知識中獲得啟迪，分組展開探索，在協作交流中進入學習狀態，在真實問題解決中成長顯著。

地理真實問題能夠體現地理與生活的聯系，能夠促進學生學以致用、思維發展。在具體教學實踐中，教師要根據實際需要，對問題恰當選擇、梳理、投放，促進問題的解決，從而發展學生的思維，提高教學成效。

（責任編輯 周侯辰）