淺談農(nóng)村初中留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策

王明禮

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了留守兒童問(wèn)題。留守兒童由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和照顧，很容易在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)不同的問(wèn)題。如何通過(guò)完善農(nóng)村教育體系，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能，是解決留守兒童的關(guān)鍵。本文將針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童教育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)和看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 留守兒童 教育現(xiàn)狀 對(duì)策研究

留守兒童作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題受到了人們的廣泛關(guān)注，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、道德品質(zhì)和安全等方面由于缺乏一定的約束和教育，很容易出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)筆者目前的帶班經(jīng)驗(yàn)，留守兒童的家庭教育缺失嚴(yán)重是導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)等一系列情況的關(guān)鍵原因。其中家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：家庭結(jié)構(gòu)不完整，教育功能幾乎喪失；隔代教育代溝嚴(yán)重；留守家庭教育缺乏文化和道德氛圍等等。本著根據(jù)留守兒童存在的這些問(wèn)題，對(duì)應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行淺顯的分析。

一、留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

初中生相較于年齡更小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的獨(dú)立自主能力，部分學(xué)生在缺少父母教育和關(guān)懷的環(huán)境中甚至能夠嚴(yán)格要求自己，成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。但是，作為留守兒童，家庭情感的淡薄和教育的缺失，還是給他們帶來(lái)了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，抑制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這些問(wèn)題具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.心理健康問(wèn)題

由于初中時(shí)期的留守兒童處于快速生長(zhǎng)發(fā)育的青春期，是他們身體和心理變化最大的一個(gè)階段，男生、女生都各自產(chǎn)生著青春期的煩惱與不安。由于遠(yuǎn)離最親近的父母，缺失與父母交流的機(jī)會(huì)，一旦遇到煩惱則沒(méi)有辦法向父母傾訴。而隔代的親人和親戚等其他監(jiān)護(hù)人不是無(wú)暇顧及，不關(guān)注孩子的變化和感情，就是和學(xué)生難以溝通，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，別的不需要操心。在學(xué)校方面，由于所處農(nóng)村地區(qū)，受到師資力量、辦學(xué)條件等多方面的限制，在生活中也難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生的情感需求和心理健康狀態(tài)無(wú)暇顧及。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有相關(guān)的心理健康教育課程，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理老師開(kāi)展教育工作。部分內(nèi)向封閉的留守兒童表現(xiàn)的更為隱蔽，不善于與其他人交流，使得教師對(duì)他們的關(guān)注更少，這就導(dǎo)致了學(xué)生的各種心理問(wèn)題沒(méi)有受到重視，表現(xiàn)在不同學(xué)生身上，就出現(xiàn)了情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)、逆反、固執(zhí)、缺乏活力、心里老化、孤僻等現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題

留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題之后，沒(méi)有辦法尋求教師之外的人進(jìn)行詢問(wèn)請(qǐng)教。而教師時(shí)間和精力畢竟是有限的，不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻陪著每位學(xué)生，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的課外教育和輔導(dǎo)，在思想和行為也缺乏引導(dǎo)和教育。最終導(dǎo)致初中留守兒童群體學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)動(dòng)力淡薄，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，也不明白學(xué)習(xí)的意義，造成他們的成績(jī)較差，接受知識(shí)的能力水平較低。由于生活上缺乏思想教育指導(dǎo)和行為上的約束，使得學(xué)生很容易染上不良習(xí)慣，比如抽煙、沉迷游戲、打架、早戀等等。他們的價(jià)值觀和行為習(xí)慣很容易出現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)校中表現(xiàn)為違紀(jì)、不思進(jìn)取等現(xiàn)象。多數(shù)留守兒童和自己的隔代長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人生活，這些親人與學(xué)生的生活理念差距較大，無(wú)法為學(xué)生提供有效地學(xué)習(xí)幫助，也不能很好的解決學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生往往又產(chǎn)生溺愛(ài)心理，注重給予學(xué)生更豐富的物質(zhì)條件，卻忽視了學(xué)生在精神和情感上的需求。同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們也沒(méi)有辦法進(jìn)行管教和約束，在道德行為上無(wú)法提供有效地幫助和引導(dǎo)。除此之外，在農(nóng)村地區(qū)，初中留守兒童沒(méi)有住宿條件，往往是走讀，這也造成了教育管理上的困難，不利于留守兒童的發(fā)展和進(jìn)步。

3.生活安全問(wèn)題

留守兒童由于父母外出，隔代長(zhǎng)輩和其他監(jiān)護(hù)人對(duì)于學(xué)生的監(jiān)護(hù)不夠到位，很多生活中的安全隱患不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和清除。這導(dǎo)致留守兒童的非正常死亡常有發(fā)生，另外還有燒傷、燙傷、交通事故和電力事故、溺水等等問(wèn)題的出現(xiàn)。除了對(duì)安全教育缺乏重視，還有留守兒童因?yàn)槿狈彝W(xué)校的有效監(jiān)護(hù)而受到的人身親愛(ài)。

4.親情缺乏問(wèn)題

留守兒童在生活學(xué)習(xí)中難以受到親情的幫助，與父母見(jiàn)面頻率較低，溝通方式也比較單一，缺少父母的呵護(hù)。即使隨著現(xiàn)在通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，孩子可以和家長(zhǎng)進(jìn)行視頻或語(yǔ)音通話，但是在生活中依舊缺乏親情的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們存在著嚴(yán)重的親情饑渴。

5.生活缺乏幫助

由于缺乏父母的照顧，隔代長(zhǎng)輩的年齡較大，因此留守兒童在生活中往往獨(dú)立自主。有時(shí)候天氣冷熱交替，孩子不懂的提前加衣；有的孩子不會(huì)做飯菜，有的孩子衣服洗不干凈等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生的生活質(zhì)量較低，對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生不良的影響。

二、農(nóng)村初中留守兒童教育采取的對(duì)策

家庭的教育和父母的親情是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中比不可少的，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理健康、人格品質(zhì)和智力的發(fā)展。但是由于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的潮流，導(dǎo)致留守兒童這一弱勢(shì)群體出現(xiàn)，他們由于父母長(zhǎng)期不在身邊，長(zhǎng)期處于缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)的狀態(tài)，感到焦慮、沒(méi)有安全感，人際交往能力差，自閉又固執(zhí)。這樣的心理主要是由于留守兒童的心理健康問(wèn)題沒(méi)有受到該有的重視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)生活都受到了嚴(yán)重的影響。農(nóng)村初中留守兒童教育中存在親情缺失、心理健康不良、學(xué)習(xí)興趣減少、道德意識(shí)薄弱、安全問(wèn)題頻出等各種問(wèn)題，這些問(wèn)題是社會(huì)家庭和學(xué)校多方面的原因?qū)е碌摹Ｒ虢鉀Q這些問(wèn)題，既需要社會(huì)的支持和學(xué)校的努力，有需要家庭承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。

1.加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)

留守兒童應(yīng)當(dāng)有和其他兒童一樣的權(quán)利，比如受教育權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)健全未成年人保護(hù)法機(jī)制，提高學(xué)生的自我保護(hù)教育工作，積極開(kāi)展保護(hù)教育活動(dòng)，使學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的傷害時(shí)，能夠?qū)ふ业綆椭约旱娜撕屯緩健Ｖ挥羞@樣通過(guò)法律維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，才能為留守兒童創(chuàng)造出健康良好的法律環(huán)境。

2.注重留守兒童的教育資源投入

提高農(nóng)村初中的教育資源和師資力量，應(yīng)當(dāng)作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展的主要目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育質(zhì)量，親情維護(hù)和安全保證。改善農(nóng)村教育條件，改變不合理的教育配置，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。比如在農(nóng)村初中中設(shè)立親情室，開(kāi)設(shè)親情熱線，創(chuàng)辦心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理教師，促進(jìn)留守兒童的心理健康和穩(wěn)定發(fā)展。

3.教師應(yīng)當(dāng)多和留守兒童的父母溝通

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極組織活動(dòng)，通過(guò)舉行各種講座，提高留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的水平，使留守兒童能夠在更加穩(wěn)定和安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)建立起留守兒童的檔案表，將他們父母的聯(lián)系方式和務(wù)工去向及時(shí)記錄，掌握留守兒童的情況，進(jìn)行針對(duì)性教育，維護(hù)留守兒童的情感體驗(yàn)。

4.政府要規(guī)范留守兒童父母責(zé)任

教育部應(yīng)當(dāng)同有關(guān)部門(mén)通過(guò)建立家庭責(zé)任監(jiān)督制度、減少父母同時(shí)長(zhǎng)期務(wù)工、督促父母定期回家探望等形式，強(qiáng)化留守兒童父母監(jiān)護(hù)責(zé)任，逐步從根本上緩解留守兒童家庭環(huán)境缺失問(wèn)題。教育部、中央社會(huì)管理綜合治理委員會(huì)辦公室等部門(mén)要加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育。政府將從優(yōu)先保障就近走讀入學(xué)、全面建立留守兒童檔案、16歲以下留守兒童須登記三個(gè)方面不斷規(guī)范留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總結(jié)

總而言之，留守兒童作為時(shí)代問(wèn)題依然無(wú)法避免，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，相信留守兒童問(wèn)題終會(huì)得到完美解決。但是以目前情況來(lái)看，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在教育問(wèn)題上，教師不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量，使留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生的知識(shí)水平提升和心理健康，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[3] 劉佐信. 農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀與教育對(duì)策[D]. 上海師范大學(xué)，2009.

（作者單位：貴州畢節(jié)市金海湖新區(qū)文閣中學(xué)）