閱讀教學中提升學生英語思維品質的若干策略

陳麗萍

摘要：英語學科核心素養是以培養全面發展的人為指向。高中英語閱讀教學作為語言輸入的主要途徑，是幫助學生掌握語言知識、獲取信息和提高綜合語言運用能力的重要手段。本文探討注重文本引入，培養思維邏輯性；緊扣閱讀策略，提高思維批判性；挖掘文本內涵，拓展思維創造性等策略在教學中的運用，以提升學生英語思維的品質。

關鍵詞：高中英語教學；閱讀；品質

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-014-2

閱讀作為語言輸入的主要途徑，是幫助學生掌握語言知識、獲取信息和提高綜合語言運用能力的重要手段。傳統的閱讀教學形成了這樣的模式：先是眾覽全文，再分段講解，由教師提出問題，學生在最短的時間內找到相關信息并解決問題，在解決問題的過程中教師教授相關語言知識。這種教學模式的缺點是忽視了對于文本本身的挖掘；對學生的思維過程關注不夠；對學生的思維方式缺少點撥；難以高效地培養學生思維的邏輯性、批判性和創造性。總之，難以提升學生思維的廣度和深度。筆者在閱讀教學中盡力克服傳統教學的弊病，創新教學模式，運用有效策略，提高了教學質量，提升了學生的思維品質。譬如，在教《So many jobs to choose from》（牛津教材模塊11第一單元）時，我運用了如下閱讀教學策略：

一、注重文本引入，培養思維邏輯性

文本語篇組織規律與其特定的思維模式緊密相關。有什么樣的思維模式，就會有什么樣的語篇組織結構。西方文化注重線性的因果式思維，偏愛演繹推理式，習慣開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者的重視。文本引入部分，筆者用打亂語篇的方法，鼓勵學生梳理段落要義以及段落之間的顯性鏈接或者隱性鏈接，最終還原語篇邏輯。經過教師點撥，學生明白，這是一篇典型的說明文，第一部分呈現三大類型的工作：popular jobs， more unusual jobs and everyday jobs. 第二部分具體闡述這三種類型工作的特點、利弊以及例子。第三部分進行歸納性總結。教學的重點和難點是第二部分內容的排序，教師及時提醒學生注意語段之間的鏈接，如“When choosing a career， you should consider all the aspects of a job.”這個重要的總起句，再根據全文第一段中心句：“In this article， I am going to discuss some of the choices available to you and which jobs are best suited to you： popular jobs， more unusual jobs or everyday jobs.”依次對三大類型工作進行描述。其中“glamorous”與“popular”的呼應，“other popular professions”緊接著glamorous jobs，“On the other hand， some people find more unusual jobs that are better suited to their talents and interests.”對應了“more unusual jobs”。“In the same way， many ordinary jobs may look plain， but they are necessary to society.”對應了“everyday jobs”。在教師的引導下，學生通過觀察與分析，依靠各段中的主題句的關聯，弄清了段與段、段落與語篇間的連接、轉承方式；理解了作者是如何把零散龐雜、孤立無序的段落重組成了文本，學習的樂趣油然而生；篇章建構的意識和思維的邏輯性得到了培養和提升。

二、緊扣閱讀內容，提高思維批判性

英語閱讀分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。表層理解學生基本可以通過課前預習解決，課堂教學可緊扣閱讀策略，側重于對學生深層理解和評價性理解的引導。

1.深層理解是基于分析、推理技能培養的深層釋義。在分析的基礎上，明確作者的寫作意圖和立場，推理出作者的言外之意。譬如這篇文章的讀者到底是誰？提出了Who are the potential readers of this article？文中并沒有明確說明，但是細心的學生讀到The last year of high school is a time for hard work and also a time to reflect. At this time ， you have to start thinking about the future and what you want to do after graduation 這個里面反復出現的”you”就是”potential readers”即Grade 3 students in High School. 再如本文中壓軸的一段When you think about your future career， remember that some glamorous jobs can be rather difficult and that some ordinary jobs can be quite important. All of them together， though ， help society function. 筆者提問工作有無貧賤之分？Humble or Noble？ 學生明確回答NO！ Each job is necessary and essential. 這才是本文作者的意圖。

2.評價性理解，即判斷讀者對課文的相關內容、作者的觀點進行評價，是批判性閱讀的核心。釋義的技能就是對文本的表層意義和隱含意義透徹的理解，主要包括分析和推理技能。評價以釋義為基礎，是釋義技能（分析和推理）的升華。評價時，一些表示態度傾向的實詞，特別是形容詞和副詞，要提醒學生特別注意。表態度性問題的詞可以分為三種：

表示褒義的詞：positive， terrific， brilliant等。

表示中性的詞：indifferent， neutral， objective等。

表示貶義的詞：awful， awkward， disappointed等。

除了實詞外，還有一些語句也能反映作者的態度。在本篇文本中，筆者以What is the authors opinion？ 引導學生推斷作者的態度和觀點。如第一句It does not seem that glamorous now， does it？ Maybe a career as a local grocer would be a better option. 第二句These jobs may not seem very attractive， but they are all important. 第三句These people， who perform such ordinary but vital tasks， allow others to go about their daily life. 學生反復研讀，品味，自然地領悟到作者的真實態度，即The author is in favor of ordinary careers and dislikes some popular ones.

三、挖掘文本內涵，拓展思維創造性

就閱讀教學而言，所謂“深入淺出”即解讀要深入，教學則淺出。教師在完成對文本的深入解讀后，沒有把自己的解讀直接灌輸給學生，而是引導學生開展自己的解讀，拓展自己的思維。這篇文本讀中任務完成后，教師鼓勵學生傾聽自己的內心，找出自己的理想職業，或者構想自己的理想職業，而沒有簡單地從文本中的三大類職業中挑選，或者僅僅從文本中提到的職業例子中挑選。給予學生足夠的時間去閱讀、足夠的空間去思考，學生的思維得到了放飛。學生受到了文中的unusual jobs（beer tasters， amusement parks testers， fireworks designers）的啟發，聯系了自己的興趣愛好，給出了一串筆者沒有想到的職業理想。如一個學生從小喜歡動物，特別想研究比如海豚這些世界上最聰明的動物的語言，知道高智商動物們的所思所想，所以想做動物語言學家（animal linguist）；另一個學生天生喜歡睡覺，她說長大了想做試睡大師（ sleep trial master），就是專門幫有特殊需求的人群試床墊的；還有一個學生，喜歡購物的感覺，將來想做購物體驗師（shopping tester）；另有一個學生喜歡水果，喜歡那些奇奇怪怪沒有被人類所知的植物，他想成為一名水果獵人（fruit hunter）……同學們打開思路，思維插上了翅膀，思維的品質明顯的提升。

教師運用了以上教學策略，從而使學生的知識習得和提高用英語進行思維的能力的教學目標順利達成。可見，在閱讀教學中，教師應運用有效策略，科學訓練以開闊學生思路、激活思維，構建符合邏輯的思維發展路徑。

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