高中化學學困生成因及其轉化策略探討

王旭

摘要：在高中化學教學中，教師要關注學困生這一特殊群體，要通過挖掘潛能、因時施教、加強指導、心理引導等方式挖掘學困生的學習潛能，調動他們的學習積極性，讓他們學會學習、學會記憶、學會思考。

關鍵詞：高中化學；學困生；轉化策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-086-1

精英式的教育加劇了學生的分化，學困生這一校園弱勢群體不容忽視，他們因缺乏自我管理、自我監控、自主參與的意識，也較少受到教師的關注，加之高中化學知識“散、亂、混、雜”，記憶內容多，對思維、操作等要求較高，阻礙了他們對化學知識的掌握。

化學學困生有其內在的因素，其基礎知識薄弱，影響了知識的接受與應用，未能合理地將知識結構化，習得的知識是孤立的、零散的，加重了記憶的負擔。學生的學習動機不足，消極對待學習，不會主動解決困難，聽之任之。缺乏學習興趣，不會主動投入到學習之中，較少有成功的體驗。學生的學習習慣不良，缺乏克服困難的毅力，極少去主動思考，不善于總結規律，不能將新知納入到知識結構，不能合理的運用學習策略，所獲的只是彼此割裂的、零散的、淺加工的知識。除此之外，還有理論“深”（知識抽象）、概念“混”（關聯點多）、知識“雜”（體系龐大）、規律“特”（規律特殊）等因素的影響，使學習化學的難度加大。教師要豐富教學方法，通過有效的引導激發學生的主動性，調動他們的學習潛能，挖掘他們的內在積極性。

一、挖掘潛能，提高學習積極性

學生有了學習動機，就會集中注意力，堅持不懈地進行學習。大多數學困生都希望學好化學，是因為化學是考試科目，這種動機具有一定的功利性，一旦遭遇失敗，就會討厭化學。教師要加強目的性教育，要將化學知識與生活生產的應用結合起來，如澆花的自來水需置于陽光下暴曬一段時間才能使用，維生素C可以防止蘋果汁變黃……學生感受到化學知識與自己的生活息息相關，就會愿意投入更多的時間去努力學習，從而激發學習化學的動機。

一些學困生在演示實驗時只喜歡看熱鬧，不去理會實驗的本質，忽視了實驗現象的觀察、物質性質的探討，他們期待自己去做實驗，卻對實驗目的、操作步驟、注意事項缺少關注，因而常以失敗而告終。教師要引導學生在實驗中須規范操作、細心觀察、積極思考，要將興趣轉化為實驗現象的觀察、實驗技能的掌握，化學知識的獲取。在條件允許的情況下，教師可以將課后趣味實驗改成課堂上做，調動學生的學習熱情，如學習氨氣的性質引入“彩色噴泉”實驗，學習碘的性質時引入“滴水生煙”的實驗，在學習乙炔的性質時增設“火焰冰山”的實驗。

教師也可以圍繞教學內容，建立所學知識與生活、生產、科技的聯系，能調動學生的學習興趣，提高他們運用化學知識解決生活問題的能力。如學習氯氣的內容時，教者引入一家庭主婦為增加去污能力將潔廁劑、漂白粉混合而引發氯氣中毒，從而引發學生思考：漂白粉的主要成分是什么？氯氣是如何產生的？通過情境的創設，可以調動學生學習化學的興趣，引導他們關心社會，將所學知識應用于生活實際。

二、因時施教，培養良好學習習慣

學生的預習要具有針對性，才能讓學生有的放矢，帶著問題進入課堂聽課，這樣的學習更有目的，更能集中注意力，記錄重點內容，產生良好的聽課效果。如果學生不分主次，不辨重難點，就會盲目照抄教師的板書，卻無心思考教師提出的問題。因此，教師應在課前發放導學案，讓學生說出“我的疑惑”，提出有價值的問題。

傳統課堂教學中，教師力求面面俱到，精心設計教學環節，以自己的講解替代學生的思考，力求讓自己的表演趨于完美，學困生只有被動地觀看教師的表演，沒有參與的意識。因此，教師要引導學生參與學習活動，讓學生從幕后走向臺前，由觀眾變為演員，積極參與教學探究活動，要在思考、討論、展示、評價中開展有意義的探學。分組遵循“組內異質”的原則，保證每個小組有一定比例的學優生、中等生、學困生的參與，他們之間有明確的分工，在合作中優勢互補，彼此分享，會感受到成功的喜悅。

教師要引導學生反思，將感性的認識轉化為理性的認識，將零亂的知識變得系統化、條理化。教師要引導學生弄清楚學習的內容，要讓學生完成“知識樹”的構建，將所學的知識框架羅列出來。教師還要設置2分鐘的當堂檢測題，題量不超過5個，題型以填空為主，通過堂堂清的基礎訓練，促進學生對知識的鞏固理解。

三、加強指導，形成科學的學習方法

教師要讓學生學會閱讀，標記不懂的地方，但學困生要完成這樣的任務就有些困難了，教師要通過導學案指導學生，讓他們完成預習提綱。化學知識非常零散，需要記憶的內容非常多，學生難以記牢且容易遺忘，教師要教會學生一些記憶的技巧。一是理解記憶，在思考達成理解的基礎上的記憶，如鉀與鈉性質相似，但鉀電子層數增多，得失電子能力增強，其性質比鈉更為活潑，學生只有把握規律才能降低記憶的難度。學生可以將兩種事物進行類比，根據一事物對另一事物的聯想進行記憶，也可以將材料內容編成口訣進行記憶，提高記憶效果。

“溫故而知新”，教師要遵循遺忘規律，讓學生在聽課后用一兩分鐘的時間加快所學內容，加快評講的習題、教師講解的思路，以減少所學知識的遺忘。每周一次小復習，每月一次檢測，這樣可以提高知識的儲量，從而達到靈活應用的目的。

四、心理引導，促進健康成長

教師要為學困生創造體驗成功的機會，要分析學困生的認知特點，將教學起點放于他們的“最近發展區”內，有意識地降低難度，讓他們“跳一跳，夠得著”。要將回答問題的機會留給他們，讓他們有展示自我的機會，讓他們獲得成功的體驗。

總之，在高中化學教學中，教師要關注學困生的發展，通過激發學習興趣，挖掘學習潛能，強化學法指導，讓學困生獲得應有的發展。