巧搭平臺(tái) 勤練口語(yǔ)

夏小葵

【摘要】中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力也比較薄弱，薄弱源自思維水平發(fā)展滯后。基于此，教師給學(xué)生搭建口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)。擬從訓(xùn)練朗讀、課前演講、營(yíng)造氛圍、設(shè)立話題四方面，探究提升中職生的口語(yǔ)表達(dá)能力，旨在優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，為職場(chǎng)拼搏奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)平臺(tái) 口語(yǔ)練習(xí) 中職教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0055-02

前言：

教育家、思想家孔子說(shuō)：“一言而興邦”。良好的口語(yǔ)能力，有助于中職生順利適應(yīng)職場(chǎng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、禮貌地表達(dá)自己的想法，無(wú)疑是打開(kāi)事業(yè)成功之門(mén)的鑰匙。反之，不善言談的人在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，將會(huì)在職場(chǎng)面臨“寒冬”。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧

蘇教版中職語(yǔ)文教材，不論經(jīng)典篇目或者是節(jié)選當(dāng)代作品，其共性就是語(yǔ)言美，如樸實(shí)的說(shuō)明文語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文語(yǔ)言、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言、生動(dòng)的小說(shuō)語(yǔ)言、流暢的散文語(yǔ)言等，均能體現(xiàn)出語(yǔ)言美。因此，教師通過(guò)范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、品味美、感受美，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，并訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美、感受美的能力。

《琵琶行》的音樂(lè)描寫(xiě)非常精美，在教學(xué)進(jìn)行中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀，綜合運(yùn)用停連、升降、重音、速度四要素來(lái)掌握朗讀節(jié)奏，準(zhǔn)確理解詩(shī)人，產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而表達(dá)真情實(shí)感。

師：彈奏技藝的高超。前面是大弦，后面是小弦，最難的是錯(cuò)雜彈，你給大家讀讀這句話。

生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

師：你為什么聲音這樣變化？

生：因?yàn)樗f(shuō)的是“小弦切切如私語(yǔ)”

師：私語(yǔ)，慢慢，慢慢低下去。接著讀。

生：嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

師：我們有個(gè)詞語(yǔ)叫珠圓玉潤(rùn)。什么叫珠圓玉潤(rùn)？字一定要讀得清，讀得重。一起來(lái)讀一遍。“大弦嘈嘈如急雨”，這個(gè)時(shí)候聲音是沉重激揚(yáng)，小弦呢，是私語(yǔ)。我還是建議男同學(xué)讀大弦，女同學(xué)讀小弦。男女一起來(lái)讀后面兩句。

二、組織學(xué)生參與課前演講活動(dòng)

為學(xué)生搭建說(shuō)話平臺(tái)。在每節(jié)課開(kāi)始的三分鐘，以學(xué)號(hào)或組別為序，學(xué)生輪流上臺(tái)演講，話題由教師提供。向?qū)W生提出“四有”：言之有物、言之有序、言之有理，言之有禮，以便學(xué)生準(zhǔn)備話稿。

例如某生演講《我的課余生活》，她選擇如何喜歡布偶、如何學(xué)習(xí)制作布偶作為素材，最后簡(jiǎn)要總結(jié)“布偶——充實(shí)了我的課余生活，裝飾了我的家庭，讓我的生活不再單調(diào)”。這次三分鐘說(shuō)話，演講者講得趣味盎然，聽(tīng)眾作為“評(píng)委”對(duì)演講結(jié)構(gòu)、講述內(nèi)容、演講水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師補(bǔ)充，糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的失誤。另外，教師還可以與學(xué)生一起探究演講內(nèi)容的深層含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的持續(xù)關(guān)注，這樣既是一種肯定，也是一項(xiàng)思維訓(xùn)練[1]。

三、營(yíng)造師生間和諧的語(yǔ)言環(huán)境

在中職生中，有不自信、羞于啟齒的學(xué)生，很多情況下并不是因?yàn)槠淇谡Z(yǔ)表達(dá)能力弱，而是因?yàn)楹ε抡f(shuō)不好而被嘲笑，所以會(huì)在一定程度上形成惡性循環(huán)。對(duì)此，為了能夠鼓勵(lì)害羞的學(xué)生大膽的表達(dá)自己，教師需要為其營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，主要是引導(dǎo)學(xué)生做文明聽(tīng)眾，認(rèn)真聆聽(tīng)表演者的發(fā)言，禁止起哄、嘲笑等行為。

四、充分利用文本材料設(shè)立話題

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)感能力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師需要提高文本內(nèi)容的利用率，并且需要學(xué)習(xí)文章作者的表達(dá)技巧、思維方式、思想境界等。

例如：在學(xué)習(xí)《提醒幸福》時(shí)，教師可以從以下幾方面引發(fā)學(xué)生討論：

（1）為什么文章的題目為《提醒幸福》，但在開(kāi)頭卻大篇幅的表達(dá)“提醒苦難”？這一部分內(nèi)容能否刪除？為什么？

（2）作者畢淑敏在文中倡導(dǎo)大家要享受當(dāng)前的幸福，她是否屬于及時(shí)行樂(lè)的人？是否僅僅是一種瞻前而不顧后的行為呢？

通過(guò)上述問(wèn)題，能夠引起小組之間的討論，最終發(fā)言人將結(jié)果向集體闡述。此后，教師與學(xué)生之間對(duì)話交流，深入剖析作者的情感，巧用邏輯思維的訓(xùn)練，打通學(xué)生形象思維與邏輯思維的大門(mén)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。

結(jié)語(yǔ)：

隨著通訊和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流思想時(shí)，口頭語(yǔ)言的使用率大大高于書(shū)面語(yǔ)言的使用率。因此教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑸閷W(xué)生搭建訓(xùn)練口語(yǔ)的平臺(tái)。加大學(xué)生朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，每節(jié)課前三分鐘演講，基于課本內(nèi)容引發(fā)話題，從而為學(xué)生營(yíng)造和諧的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)必得到提升。

為學(xué)生構(gòu)建訓(xùn)練口語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)，提高中職生的口語(yǔ)交際能力，可以將文中的四種方式應(yīng)用在日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊珍.如何利用社團(tuán)活動(dòng)提高中職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 文教資料，2015，（30）：195-196

[2]鄧偉銳.提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略[J]. 課程教育研究，2014，（05）：89-90