基于核心素養理念的小學德育工作實踐探索

李雄輝

【摘要】長期以來，學校德育工作的瓶頸在于德育體系缺乏一定的系統性和科學性?！昂诵乃仞B”的出現，成了學校德育工作的關鍵引領。筆者以白石小學在德育工作中落實“培養學生核心素養”任務的經驗做法為例，從“思想認識、落實途徑、促進手段”三方面來論述如何培養學生核心素養，提升學校德育工作的實效。

【關鍵詞】核心素養 德育工作 落實

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0070-01

2014年，“核心素養”這個嶄新的概念初次在國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中出現。它是對“三維目標”進一步的深化和發展，被置于了落實立德樹人目標的基本地位，是學校德育工作的關鍵引領。那么，在學校德育工作中，怎樣去把“核心素養”落實到細處呢？這個問題也就成了我們每個學校德育工作者經常思考的新的核心問題了。

一、傾聽“花開”——“核心素養”在學校德育工作中的地位

“核心素養是適用于一切情境和所有人的普遍素養，是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。”核心素養的基本內容可以歸納成“三個基礎、六個核心、十八個要點”。只有認清了“核心素養”的內涵，我們才會清晰該“樹什么樣的德，培養什么樣的人”。也就是從這個意義上說，“核心素養”是新時期下我們學校德育工作的新方向。

二、全面“開花”——學校德育工作中培養學生核心素養的四個主要途徑

近幾年來，白石小學堅持“涵養習慣、潤石成玉”的辦學理念，在學校德育工作的實踐中，做了以下的嘗試和探索：

（一）教師素養涵育

學生，特別是小學生，傾師性強。教師的素養總會潛移默化地影響著學生素養的培養。所以，涵育和提升教師的核心素養顯得非常重要。白石小學重視抓好教師隊伍建設，全面提升教師素養，近年來大力開展“爭當優秀教師，共創優質教育”活動。學校認為一個“優秀教師”應該具備的核心素養應包括：正確的教育觀、扎實的專業素養、有效的教學技能和良好的個人修養。學校通過構建教師的核心素養體系，使老師們都能成為學生健康成長、全面發展的培育者和引路人。

（二）學科教學融入

學科教學是為培養和發展學生核心素養服務的。它是培養學生核心素養，踐行社會主義核心價值觀的最常用的途徑。學科教學要遵循學生的身心成長規律，圍繞和遵照教育教學的本真，毫不動搖地落實學科教學“三維目標”的達成效果。筆者認為，落實了學科教學的三維目標就等于落實了學科德育。任何一門學科的教學，除了重視若干知識內容的傳授外，我們還應該重視知識背后的人的思維方法、文化意義、精神價值觀等學科素養的培養。

在學科教學改革中，學校強調老師們的備課與反思都要圍繞“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度與價值觀”這三個目標進行。長期以來，在“三維目標達成效果”的引領下，學生的核心素養，學生的綜合素質表現，得到了很好的培養。

（三）德育活動滲透

設計開展主題鮮明的德育活動是培養學生核心素養的有效途徑。白石小學嚴格依照區教育局下發的關于“培養學生核心素養，落實立德樹人任務”的文件精神，開展形式豐富的德育活動，如開展傳統節日教育，開展愛黨愛祖國愛家鄉德育活動，舉辦各類主題誦讀、演講等活動。讓各種德育活動結合融入“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神”等學生核心素養培養的內容，使學生在新穎多樣的德育活動之中受到了感染和熏陶，確實可以收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之功效。

（四）社會實踐體驗

社會實踐體驗是培養學生核心素養的最有效的教育形式。核心素養需要經過社會實踐反復的洗禮與磨礪才能形成。白石小學注重強化德育的實踐育人功能，積極組織學生到愛國主義教育，勞動教育等基地實踐體驗，充分利用社區教育資源，如特色建筑、農田菜地、工藝工廠、民間文化組織等，組織學生走出學校、走進生活去體驗感受。這樣，加深了學生對國家、社會的了解，增強了學生對社會的責任意識和實踐動手的能力。

三、兩個“抓手”——“學生德育評價”和“德育課題研究”的校本化

（一）將德育評價體系校本化

德育評價是整個德育過程的重要環節之一。根據高、中、低三個年段學生身心發展的不同特點，形成了學校德育評價體系《白石小學學生良好習慣評價表》，評價表有“學生自評”、“師生共評”和“班主任寄語”。 評價體系強調學生的自主發展、合作參與和創新實踐。

（二）依托特色德育課題

德育課題研究對學校德育工作的推進能起到“催化劑”的效果。白石小學主持開展的區級“十二五”規劃課題《小學“三維聯動”德育網絡建設的研究》成果明顯，促進了學生的全面發展。

四、結束語

以上論述，筆者結合了白石小學近幾年在學校德育工作中的實踐經驗來展開，希望能起到“拋磚引玉”的作用，引起廣大小學德育工作者的思考。培養學生核心素養，提升學校德育工作的實效，作為小學德育工作者，我們任重道遠！