課堂高效“學”為徑課改無涯“樂”做舟

吳昌文

【摘 要】“老的書本，老的教師”面對“新的理念，新的學生”一不小心就會走上老路，如何做到常讀常新，讓孩子們用“學”來多元化地解讀教材，實現課堂的高效，成為了我們第一個要思考的問題。每篇文章都有它的特質，也有很多個切入點，教師要找到切合學生學情的，距離學生最近思維發展區的“點”切入，讓學生有話說、夠得著、有體驗，走心的目標和形式將課堂引入高效。

【關鍵詞】學為中心；高效課堂；翻轉課堂

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0090-01

只要是“改革”就一定要付出代價，語文教學的改革之路也一樣艱辛而漫長，改革是必然，也不能逃脫，如何在“改革無涯”中“樂”做舟，成為一個樂于思考，樂于探索的學者型教師？我沒有經驗，只能在具體的觀課、議課、上課中去感受課改的氣息，不斷去實踐，每天改變一點點，打破自身的枷鎖，讓有限的教學生涯煥發無限的生命活力[1]。

一、語文教學中如何入情入境，做到傳統文本常讀常新

鄭麗麗老師執教的《盲孩子和他的影子》是一篇童話。她在課堂中的一些嘗試給我帶來了很多思考。這堂課課脈簡潔清晰，能將思維引向縱深。從作者、教師、學生三個層面來思考如何有效構建課堂，如“童話寫了什么”“童話怎么寫的”“童話為什么寫”這三個問題首先是站在作者創作的層面來思考文本里有什么；然后根據自己對教材的理解，對教學目標進行取舍，選取“讀盲孩的蛻變”“讀詩意的語言”“多角度探究主題”來作為教師教的內容；最后根據自己對課標的理解、自己的經驗及學生的學情等方面，確定以“開頭結局，讀其大概；想象體驗，深味其情”的教法來實現教學目標。從老教材中讀出新意來，常讀常新，是另一種高效，確定切實可行的目標，教學設計和語言走心，這是高效的有力保障。

二、慕課如何翻轉引爆高效課堂

黃老師上了一節寫作指導課——“描寫也可兩段式”，采用了慕課的形式來翻轉課堂，翻轉課堂中的第一階段——信息傳遞，教師和學生完成得都很到位。翻轉課堂的第二階段——吸收內化主要是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化，這是核心。這堂課也給我們這些一線教師帶來了巨大的價值，因為黃老師選擇了兩個“最”：作文教學是傳統教學中最頭疼的一項教學內容，翻轉課堂又是當前教學中最前沿的一種教學形式。這兩者放在一起會發生怎樣的反應？我發現這種內容與形式的組合，引爆出了高效課堂，也引爆了我的新思維，使我的作文教學在沙漠中有了一絲綠意，使我親眼看到了“翻轉課堂”的冰山一角。

從教學內容上看，把邏輯思維運用到語言訓練上來，這對語文教學來說是很科學的。語言是思維的外殼，作家把“心靈作品”以精確的文字組成清晰可辨、且能表情達意的“物化文章”的過程，就是嚴密的邏輯思維活動過程。從初中開始，從理性思維入手賞析文字，會領悟到作者更多的言語智慧。記敘有六要素才能把事件講清楚，議論也要有三大結構（引論、本論、結論）才能將問題闡述明白，那么如何使得描寫的人、事、景、物清楚、具體、形象呢？我在黃老師的教學內容中找到了答案——“描寫也可三段論”（敘述、形容、比喻）。

三、導學案循環模式下的高效課堂初探

導學案這種模式也是以“學為中心”的理念為內核的。語文課堂該如何入格、入體、入魂、入心？我一直從這篇文章中去挖掘最有價值的東西，不同的人生經歷，讓畢淑敏有著審視人生的獨特視角，她的文章細膩而富有哲理，且善于從簡單而普通的事物中發掘更加深刻的道理。

關于“課改”，程日東老師說，現在的問題不是要不要變，而是怎么變，教學改革勢在必行。李新平教授說，課堂教學好比足球賽，學生是踢球的運動員，教師是裁判，賽事中，踢球比賽的永遠是運動員，裁判只是比賽的監督者、旁觀者。傳統的教學根深蒂固，講、練、評的教學模式深入師心，但只要我們心中有“學為中心、生為主體”的信念，高效課堂將走向現實。

課改改不掉的是老師對學生的愛，教書與育人不可分，這也是我們工作的動力來源，因為愛所以才去改變，放下枷鎖，不再“帶著知識走向學生”，而是主動去適應學生，以學為中心，帶著學生走向知識。

【參考文獻】

[1]吳非.一個人和語文——讀陳日亮《我即語文》[J].語文新圃，2008（2）.