動態生成 邂逅更美的風景

周蕓

【摘 要】一個善于運用動態生成資源的教師，總是能讓課堂教學變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。倘若能把握機會，適時利用這些生成性的資源，并緊密結合預設的教學目標，互為補充，相得益彰，則會增強教學效果，讓課堂氣氛變得活躍和輕松。筆者從課前的精心預設、彈性留白，課中的善于捕捉、巧妙利用，課后的靜心反思、記錄案例等幾個方面進行一些思考。

【關鍵詞】動態生成；預設；捕捉；反思

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0108-02

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”語文課堂拒絕完美，而那些動態生成的美麗足以讓師生流連忘返。

一個善于運用動態生成資源的教師，總是能讓課堂教學變得豐富多彩、充滿神奇卻又不至于走向形式主義。這關鍵在于教師運用的能力，倘若用得不好，不僅對教學沒有幫助，反而會因為增加了一些五官刺激而給教學帶來負面影響。倘若能把握機會，適時利用這些生成性的資源，并緊密結合預設的教學目標，互為補充，相得益彰，則會增強教學效果，讓課堂氣氛變得活躍和輕松。筆者從課前的精心預設、彈性留白，課中的善于捕捉、巧妙利用，課后的靜心反思、收集案例等幾個方面進行一些思考。

一、課前——精心預設，彈性留白

新課程教學核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。教師首先要深入解讀文本，充分挖掘教材，激活書本知識，在此基礎上精心預設。這一層次的預設對課堂的生成至關重要。此外，教師在教學預設時將線性設計柔化為彈性設計，教師的頭腦才能卸下負累，學生的個性才能夠得以張揚，課堂也才有激情蕩漾，靈感進發的可能。有時候，語文課堂教學寧可背離看似完美的預設，也要去努力追求課堂中那一刻的“靈光乍現”。如此看來，課堂預設時應該給學生留足思考的空間和時間。

二、課中—— 善于捕捉，巧妙利用

語文教學要真正賦予學生語文學習的自主權，就要和學生共同構建起學習的互動性的模式，從而將課堂中那些不起眼教學點動態生成為有利的教學資源。

（一）“巧用學生的話”—自此及彼，趁熱打鐵

語文課堂教學時，可能會有一些很有意思的回答，若教師能夠及時捕捉巧用這些“回答”，及時靈活地調整教學方案，便會在課堂出現的閃光點。充分利用互動中生成的學習材料，這樣將學生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，急中生智，隨機應變，從而生成教學的創意點，這需要語文教師創造性地開展工作。

在教學《背影》時，有學生提到父親寫的信有矛盾：開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠矣。我順著學生的話說：是呀，還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！學生又接著說，舉箸提筆不便是因為膀子疼，這和死亡好像不沾邊；我感覺父親很想念兒子。我引導孩子發現“大去之期不遠矣”這樣嚴重的話，它的結尾確實用的句號而不是感嘆號。學生說他是故意顯得輕松，來掩飾的自己的思念之情。在這一教學細節中，通過“巧用”學生的回答，既深化了學生的發言，有生成推出了自己的教學設想，將父親這欲說還休的思念，以及感受了父親愛的艱難，父子情懷的艱難，比單純地說愛更有意義。

（二）“妙用學生的錯”—將錯就錯，因勢利導

學生限于自己現有的知識水平，課堂中回答錯誤，這是很正常的。教師若從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥， 引出正確的想法，得出合理的結論，便會收到意想不到的效果。即通過利用學生的錯誤 ，然后因勢利導，從而生成正確的知識， 學生的錯誤有時也是我們的的教學資源。

有位老師上《有朋自遠方來》綜合實踐性活動時，老師給出了西游記里面的師傅和三個徒弟的圖片，問同學們你們最想和誰交朋友。有個小男生回答的是孫悟空，老師追問為什么你最喜歡和孫悟空做朋友呀，他回答說因為孫悟空最厲害，他做我的朋友的話，誰欺負我他就可以幫我把他們打得鼻青臉腫呀。學生講完后，老師并沒有及時點評和引導，而是請其他同學繼續交流。課后我思考，覺得學生的回到原本可以通過老師“妙用”學生的錯，進一步提升學生對交友深層次的認識和理性的思考。課堂中卻因老師的疏忽，遺憾的錯過了課堂生成的動態美。老師可以這樣追問，我們交友就為了保護自己？通過拳頭來幫朋友解決問題是最智慧、最真心的朋友嗎？接下來會引發同學們的討論，對朋友的認識也會上升到理性的高度。看似一個“錯誤”的回答，但老師巧妙的引導能將學生思維帶入一個更高的層次。

（三）“善用學生的問”—順勢延伸，乘勝追思

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，井順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

在我教學《老王》時，有個同學對自己不懂的地方提出了疑問：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”我及時調整了教學設計，將這一句話作為全文的綱，抓住了“幸運的人”“不幸者”“愧怍”這三個詞語的理解來分析課文，尤其是“愧怍”這個詞，指導學生結合這篇文章寫作的時間背景來理解。從學生意外的問題進行討論，大家紛紛對愧怍有了自己的理解。理解了一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。正是因為作者的平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。這種也人道主義精神無不幫助學生進一步形成了關心人民疾苦、尊重人格的正確認識。

三、課后——靜心反思，記錄案例

葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則有可能成為名師。”構建高效的生成性課堂是一門藝術，教者的教后總結和反思是課堂生成的不竭源泉。在語文課堂動態生成資源的開發過程中，語文教師在教后能積極反思自己在教學過程中抓住了什么錯過了什么，那么開發和利用課堂動態生成資源的能力將不斷提高。教學過程中我們難免會忽略或錯過一些有價值的教學資源，但是我們不斷反思不斷努力，相信我們開發利用課堂動態生成資源的能力會不斷提升。此外，記錄也至關重要，因為記錄就是智慧的存儲和經驗的投資，天長日久，它們就會產生巨大的利息，讓每一個投資者“腰纏萬貫”。

我在上《聯想與想象訓練》一課時，每一個環節的設計過程，也是不斷進行修改的過程。描述日出畫面，最開始設計的是播放背景音樂，給他設置了場景：爸爸帶你來到海邊看日出，請同學們閉眼睛想象日出的畫面。后來發現這是我的聯想和想象取代了學生，將學生的聯想與想象僅局限于對日出畫面的描繪。后來調整為給予學生更廣闊的空間：“由日出你想到了什么？”讓學生的思維自由馳騁。同時引導學生聯想和想象不僅要有廣度，而且要有深度，要緊扣一件事物深入挖掘它的神韻，這樣的文章才能動人，這樣我們的聯想和想象才更有價值。如停留方便面上是毫無價值的聯想，方便面背后引發了一個關于同學互助的故事，一個關于父愛的故事，這個聯想立刻就有了意義，有了價值。又如從圓形想到月亮，并能夠聯想到唐詩宋詞中對月亮的描繪，你自己對月亮的感受，月光下發生的一個故事，你從月亮中得到哲理、啟示，你的聯想和想象就是有價值的了。這樣的靜心反思，比僅僅停留在思考的層面，更應該記錄出來，才會反思得更為深刻更為徹底。

“課堂教學是師生人生中一段重要的生命歷程，我們要把個體精神生命發展的主動權還給學生，站在生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。”動態生成，才能讓我們邂逅更美的風景，那里綻放出思維的火花，張揚著獨特的個性，流淌著生命的活力。

【參考文獻】

[1]王君.聽王君講語文教師成長[M].北京：人民出版社，2014.

[2]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2011.