淺談小學語文課內外閱讀的銜接

冷雙堂 金文會

【摘 要】在以生活教育理論為基礎的大語文教學觀下，小學語文教學的課內外閱讀銜接扮演著至關重要的角色。本文探索了生活教育理論和大語文教學觀的基本內涵，并給出了探索課內外閱讀銜接點與閱讀教學新模式的策略，最后在結語部分做了歸納總結。

【關鍵詞】小學語文；課內外閱讀；銜接

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0161-01

一、以生活教育理論為基礎，構建大語文教學觀

“生活教育”的理念，由我國著名教育家陶行知先生提出，生活教育理論認為：“生活即教育，社會即學校”。對于語文學科而言，教學的目的，不僅僅是培養學生的語言理解運用能力，還應該包括培養語言審美能力以及文學素養。語文學科，涵蓋了文學、歷史、哲學、科學等多個領域，與我們的日常生活有著密切的聯系，可以說生活中處處有語文。因此，我們小學語文教師應該秉承生活教育的理念，致力于構建大語文教學觀，不再把語文教學，尤其是閱讀教學局限在課堂之中，而是應該帶領學生走出去，找到課內外閱讀的銜接點，探索以學生為主體、注重實踐的新型教學模式。

二、探索課內外閱讀的有效銜接點

（一）確立學生的主體地位

教師需要改變傳統的教學思維，適當轉變老師講、學生聽的填鴨式教育方法，確立學生的主體地位。鼓勵學生進行自主探索，進行個性化閱讀，說出自己獨特的理解。對于課外閱讀，可以適當放權，讓學生自主選擇喜歡的讀物，培養讀書興趣。

（二）營造優良的讀書氛圍

1.物理環境的塑造

在教室設立圖書角，在家里劃一個書房，這是給孩子讀書的最低配置。小學階段的孩子畢竟頑皮，在嘈雜的環境中很難做到心無旁騖，因此，必須為他們創造一個專門閱讀的空間，一旦身處其中，就能立刻進入閱讀狀態，保證高效率。

2.人文環境的塑造

比起被動的服從，孩子們的天性更愿意接受主動的跟隨。因此，老師和家長的以身作則至關重要。在班級的圖書角里，大部分可以放置兒童讀物，小部分放老師自己的讀物。在閱讀課上，老師身先士卒，自己先津津有味地讀起來，讀到傳神處，可以毫不掩飾地微笑、點頭，將閱讀的樂趣，毫不保留展示給孩子們。潛移默化中，孩子們自然也會有樣學樣，從書柜中挑出喜歡的，一本正經地讀起來，同樣的，在家中書房的書柜上，也放上家長們的讀物，從“你給我看書去”變成“我們一起看書吧”。

（三）實行有效的監督

1.閱讀數量的監督

想要高效提升閱讀能力，光靠課本，是遠遠不夠的，因此，足夠數量的課外閱讀必不可少。可以按照課標，制定恰當的課外閱讀量，細化到每月、每周，對于達標的孩子給予獎勵；對于無法完成任務的孩子，可以陪伴他們一同閱讀，鼓勵他們完成任務。

2.閱讀質量的監督

重數量輕質量，并不是健康的閱讀方式，因此，閱讀質量的檢驗也必不可少。我們可以定期舉辦各種讀書活動，鼓勵孩子們展示自己的課外閱讀成果。比如，推薦一本好書，說說這本書的主要內容是什么，喜歡它的理由是什么，再比如，在教室的圖書角，設立展示墻，張貼孩子們的讀書心得，讀書筆記等。

三、探索課內外閱讀銜接的教學新模式

在小學語文閱讀教學課堂中，我們需要采取新的教學模式，來實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接。

第一類，讀物介紹：教師根據學生的閱讀基礎和認知能力，選取與教材中課文有關的閱讀材料，向學生推薦。比如，課文節選部分的原著、課文作者的其他作品、與課文相同體裁的其他作品等，作為課堂內容的拓展延伸；第二類，閱讀欣賞：教師需要拋棄閱讀教學的功利性目標，字詞、句型這類工具性知識不再作為教學的重點，而將文章的“美點”，即人文熏陶效用和文字感染力作為教學重點，引導學生養成初步的語言審美習慣與審美能力，激發學生的閱讀興趣；第三類，成果展示：學生在進行課內閱讀與課外閱讀過程中所做的讀書筆記與讀書心得，可以單獨拿出課時來進行集中展示，鼓勵學生之間進行經驗分享與好書推薦，實現共同提高。

陶行知先生的生活教育理論，要求我們做到教、學、做合一，而語文學科，以其濃厚的人文氣息和豐富的審美資源，為構建大語文教學觀提供了保障。為了實現小學語文課內外閱讀的有效銜接，我們需要確立學生的主體地位、營造優良的讀書氛圍，并實行有效的監督。同時，做到內引外聯，找準課內外閱讀的有效銜接點，注重實踐，探索課內外閱讀銜接的教學新模式，真正將語文教學帶出課堂，帶入生活。