基于學生核心素養的小學英語體驗教學初探*

趙敏

【摘 要】新課改提倡以學生為本的理念，基于新課改的要求，在小學英語教學中教師要充分發揮學生的主觀能動性。積極采用體驗式教學方法，讓學生在體驗中獲取英語知識與技能，全面提高核心素養，本文就基于學生核心素養的小學英語體驗式教學進行研究和探索。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；體驗式教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0235-01

《英語課程標準》要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、討論、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言功能。基于此，筆者就學生核心素養下的小學英語體驗式教學進行探討。

一、小學英語體驗教學中存在的問題

（一）體驗式教學與體驗式學習的節奏不能趨于同步

從教育心理學來看，當教師的教與學生的學同步推進，在教學節奏和認知程度之間出現平衡點時，就可以完整的實現課堂教學目標。通過公開課等多種方式，經過認真調研后我們發現在小學英語體驗式教學時，教師的教與學生的學節奏不能趨于同步，有時甚至會出現平行現象。比如教師讓學生體驗系動詞“am、is、are”的區別，并運用這些詞語造句時，盡管前期教師做了大量鋪墊，學生獲取了足夠份額的信息量，可是在“自己體會”時，卻發現不能用自己的方式去理解和運用所學知識內容，原因就在于教師在教學時未能注重學生的信息反饋，這就讓接受能力強的學生適應教學內容，而接受能力差的學生只能知曉大致知識內容。

（二）英語體驗式教學資源匱乏

各地區小學英語使用教材版本復雜，人教版、蘇教版、北師大版等雖然同在新課標的指導下編輯而成，但是版本內部的選材和教學難易程度分配、側重點等還是存在一定的差距。從全國范圍來看，不同版本的教材縮小了體驗式教學的可參考范圍，對于小學英語教師來說，缺乏一個具有全國范圍內標準化的統一版本教材，來為教師提供標準化的輔助性教學資料。

英語是一門語言類學科，在教學時要注意語境的融合，在語境中營造英語交流學習的“真實性”，讓英語教學產生實際應用價值。在實際教學中，營造英語語境可以選擇多種教學方法，其中最為簡單高效的方式就是多媒體教學法，可是部分學校在英語教學的硬件配套設施方面還是存在著資源匱乏的問題，只具備簡單的PPT圖片教學條件，卻不能進一步在教學時選擇英語視頻來輔助教學，這將直接影響到學生的體驗式學習效果。

二、小學英語體驗式教學的策略

（一）利用多媒體教學體驗讓課堂活起來

小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣，而一覽無遺的課堂模式最終會讓學生喪失興趣。課堂教學中的設置懸念，可以讓學生始終保持探究的欲望，獲得新奇的體驗。其中，多媒體教學就是保持學生探究欲望的有效教學方式。比如在鞏固學習與動物有關的單詞時，教師可以用借助PPT，呈現出6組被遮蓋的圖片，教師以此向學生提問：“Whats in Picture One/Two/…？ Is it a …？”用較為簡單的英語提問結構可以降低學生的讀題成本，讓他們把主要精力完全投入在解答之中，運用多媒體體驗可以讓學生始終沉浸在學習體驗的環境內，讓課堂氣氛活躍起來。

（二）加強課堂教學開放性體驗構建

實踐證明，營造英語高效課堂的最佳方式之一就是構建開放性體驗。開放性體驗要充分調動學生的感官功能，視覺、聽覺、甚至是嗅覺和觸覺。以“認識英文中的水果”教學為例，教師可以在課堂教學時使用實物教學，比如“蘋果”，教師先教給學生“apple”這個單詞的讀音和代表的意義，接著取出蘋果，讓學生以“蘋果”為主題，營造一個簡單的蘋果買賣過程：

A：“How much is the apple？”

B：“2 yuan per Jin”

A：“I want to buy a catty”

B：“OK”

（三）構建有效發展的體驗評價機制

對學生開展有效的體驗式教學評價，可以幫助學生發現英語體驗學習中的問題，及時做出糾正，幫助學生加深英語學習印象。通過反復強化，就會構成較為穩固的知識結構，從而對未來的英語學習起到一定的促進作用。

總之，體驗式教學法以學生的親身體驗和實踐為基點，讓學生在體驗中接受和學習英語知識。教師在英語課堂教學中，要切實做到以人為本，重視對于學生核心素養的培養，有效推進體驗式教學，全面提高學生的英語綜合素養。