基于產教融合的教學質量評價體系的構建

張麗萍

【摘要】在現階段的職業教育中，需要在以往專業知識教學的基礎上，開展專業產業的生產教學實踐活動，以此在產教融合的人才培養教學模式下，為我國的經濟可持續發展，提供具有著專業知識和生產技能的復合型人才，但是該教學模式在實際應用中，存在著較多的問題。基于此，本文構建了教學質量評價體系，以此來對產教融合下的教學質量進行評價，以便學校對教學方法進行科學的改進。

【關鍵詞】產教融合 教學質量 評價體系 構建

【基金項目】項目來源：黑龍江省高等教育學會高級教育科學研究“十三五”規劃課題，《基于產教融合的化工產品生產課程教學質量評價體系的研究》，課題編號：16G572。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0235-02

產教融合辦學模式，是職業院校進行人才培養的一種有效教學手段，但是由于該模式形成的時間較短，缺乏成熟的應用經驗，使得部分學校難以對產業生產實踐與教學之間的平衡關系進行把握，無法實現企業盈利的增長，以及學生綜合素質與能力的顯著提高，因此職業學校需要結合實際教學與生產實踐的情況，構建一套完善的教學質量評價體系，以便對教師的教學質量、學生技能的學習掌握等情況進行動態化的把握，通過獲得的評價結果對教學模式進行完善，促進學生專業知識和能力的提高。

1.產教融合概述

產教融合，指的是職業院校在培養復合型應用人才時，除了要對學生進行基本專業知識的教授，還需要通過專業實訓、校企合作頂崗實習等方式，在知識性的教學中，融入專業產業的教學，從而在高質量的教學下，激發學生的創造力、創新能力，提高學生分析、解決問題的能力，同時也使得教師在教學中，不斷加強自身實際操作能力的訓練與提高，進而促進自身業務能力的提高，實現職業教學的專業化、可持續化發展。

2.構建產教融合教學模式質量評價體系

2.1學生技能評價

在評價模式的構建中，需要對學生的技能指標進行評價。該項能力的評價主要包括三個方面：首先來自企業方面的評價，學生在企業提供的生產崗位上，結合所學知識進行產品的生產，可以展現學生對于知識和技能的學習情況，企業需要對學生的實際生產能力，從工作態度、產品質量、不良產品率等方面，進行客觀的評價。其次評價還需要學生在生產結束后，書寫生產實踐報告進行自評，主要包括學生對于生產產品的看法、最終生產完畢的產品質量是否達標、能否適應生產工作、生產實踐的收獲與建議等方面。最后需要教師對學生的生產實踐活動做評價，教師閱讀學生的實踐報告和企業給出的學生評價，可以初步得出學生生產實踐的效果，再結合學生在生產中存在的不足之處，教師可以對學生的專業技能理解與掌握的情況、學生在工作崗位上處理突發問題的能力進行綜合性的評價，得出產教融合的教學質量是否理想[1]。

2.2學生素養評價

教師在教授專業知識時，會對學生進行職業道德素養、工作崗位素養的教育，以此使得培養出的學生不僅具有著較好的工作能力，同時還有著較高的工作素養。素養具有著隱含性的特點，教師在日常教學后，難以進行正確的評價，因此可以通過以下兩個方面來評價：首先是班級評價。學生在到企業進行定崗實習工作時，學?？梢越Y合企業提供的工作崗位，制定出學生素養評價的指標，之后在工作中，班級內的各個小組可以對小組成員，進行素養的評價。其次是企業在評價時需要結合每個崗位對于員工素養的基本要求，學校制定的學生素養評價指標，制定出企業標準化的素養評價機制，且企業的評價結果權重較高，約為60%，高于學生間評價的40%。學校通過計算兩項評價的結果，即可對本校應用的產教融合教學模式的質量進行把握。

2.3企業價值評價

在該評價體系的構建中，企業自身的價值實現是評價的主要指標。該項指標下轄的具體評價內容為：首先職業院校開展的專業產業的教學，是否能夠適應企業的生產實際；其次學生在實訓中，能夠完成企業對于產品生產效率、質量的要求；最后，學生的生產實訓時間安排是否合理，是否會對企業經濟效益產生不利影響等。

結束語

產教融合教學模式在職業院校專業化技能人才的培養中，作用顯著，在目前我國大部分的職業教育中，應用廣泛。通過該種教學模式，使得學生不僅掌握了大量的專業化的理論知識，同時也使其在實訓崗位中，進行了生產技能與能力的培訓。因此高職院校在教學中，需要借助于教學質量評價體系，來對教學效果進行有效的評價。

參考文獻：

[1]高智華，齊雪茹，王颯爽.產教深度融合模式下高職院校學生學習質量評價體系研究[J].河北職業教育，2017，1（01）：21-25.