基于核心素養下的初中英語教學策略探究

蘇蘭

摘 要：根據初中英語課程標準的修訂以及在國際英語教育提出英語學科核心素養的大背景下，本文提出了以培養學生核心素養為目的的課堂實踐研究，初步探討了通過培養學生學習能力、語言能力、思維品質和文化意識四個方面來實施英語教學的新策略。

關鍵詞：英語核心素養；學習能力；語言能力；思維品質；文化意識

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-009-2

英語學科核心素養包含學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等四個方面。它們在英語學習中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學習能力的培養至關重要，是培養語言能力、思維品質和文化意識的重要保障。同時學習能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進而提高英語學科的核心素養。下面筆者談談如何提升這四個方面的能力。

一、英語學科核心素養的關鍵是要培養學生的學習能力

培養學生的學習能力，先要激發學生學習英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學習興趣的培養。激發學生學習興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學生。在教學過程中，教師要善于欣賞學生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學習英語的附屬內驅力。同時，教師還要關注學生的學習動力并且有意識地鍛煉學生的學習毅力。加大學習難度、提高學習目標、設置學習活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學生的學習意志。但是盲目地提高學習目標可能會超出學生的承受能力，挫敗學生學習英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養他們的自信心。因此，當學生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分擔他們的困難等來進行彌補，增強他們學習英語的信心。另外，培養學生的自主學習能力至關重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，讓學生成為學習的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學生能力范圍內的就絕不干預，超出學生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們。“不放心”也不是指不相信學生，而是不放棄關注。最后，合作學習助推學生的學習能力，是培養學習能力的后盾。當今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養和跨文化交際更需要學生具備合作學習的能力，只有在合作學習中，才能提高學生開放、包容和共處的意識。總之，作為英語教師，我們既要鼓勵學生在學習的過程中大膽想象、主動探究、不斷創新，還要引導他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養成為有個性的學習者同時又是高效的學習者。

二、英語學科核心素養的基礎是培養學生的語言能力

根據新的英語課程標準，語言能力的培養具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基石，實現語言技能的培養必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關，相輔相成。要想提高學生的語言運用能力，教師可以設計大量的專項和綜合性語言實際活動為學生的真實語言交際打基礎。英語課堂教學中，教師可以創設真實生活和社會實際中的情境為學生語言能力的培養搭建橋梁，以此挖掘學生的學習潛能來提高他們的語言運用能力，從而培養學生的英語核心素養。在實際情境下教學，教師可以引導學生能利用自己原有的知識結構來進行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創設情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養學生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學中，可以創設A role play的情境來復述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關鍵詞讓學生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創設真實語境的方式，既讓學生在整體的情境中親身體驗和運用課本中重要的語言知識，（包括重點詞匯、詞組和句型），又鍛煉學生的語言理解能力與運用能力從而提升了學生的表達能力。

三、英語學科核心素養的提升需引領學生的思維品質

學生的思維品質具有邏輯性、批判性、創新性等特點，它要求學生對語言和文化中的各種現象進行辨析、分類和概括；建構新概念從而具備初步用英語進行多元思維的能力。教師要培養學生的思維品質必須圍繞學生思維品質發展的特點設計符合學生思維方式的教學模式。不管是文章的導入還是處理文章的細節都可從精心設計問題出發、以問題為導向來引領學生的思維，培養他們獨立思考、推理和探究的實踐能力，從而實現學生思維品質的訓練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學中，教師可通過讓學生觀看一些關于本課主題的視頻進行導入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點燃學生思維的火花，培養學生思維的敏捷性，又創設了真實的學習氣氛，吸引學生迅速融入課堂。進入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學生很快能從文中找到答案，這樣學生思維的靈活性得到了訓練。在處理文本細節內容后，結合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學生對所學文本進行知識的遷移和創新，進一步深層挖掘了文本內涵。學生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學習“入鄉隨俗”的概念，活化教材的內容。通過對問題的思考、討論和發表見解，既能達成學習目標，又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、創新性和深刻性。

四、英語學科核心素養的突破需擴展學生的文化意識

目前英語教師通常用“文化導入”來進行文化教學。教師在授課過程中讓學生先熟悉單元話題，了解相關的文化知識和文化背景。然而文化知識和文化意識的內容不僅限于文化背景知識，更多的知識緊密地編織在語言的字里行間、句子篇章之中。所以要引領學生感悟或掌握文化知識和文化意識，教師更需要運用見縫插針或潤物無聲式的“滲透”教學手段。然而，“導入”和“滲透”都只是靜態的異文化知識內容教學。而我們更需要的是動態的跨文化交際。教師可以通過文化比較、文化感知、文化討論、文化體驗、文化交流等動態的方式進行跨文化動態教學。通過這些方式，學生才能了解并熟悉異域文化，親身體驗和感受跨文化交際的語言和心理過程。討論、表演、演講、辯論、閱讀、欣賞、體驗等教學活動方式都是跨文化交際教學的有效途徑。例如在譯林版八下U8 A green world Reading 的教學中，教師可提前在網上搜集更多關于瑞士的一些資料供學生在課堂上閱讀，通多閱讀討論等方式讓學生接受動態的跨文化教學。這樣的動態教學將文化教學和語言教學融為一體，兩者相互促進，同生共長。語言能力和思維品質也得到了突破。

英語學科核心素養概念的提出，是教育改革浪潮的產物，已成為教育界關注的焦點。學生英語核心素養的培育，關系到新課標理念以人為本的教育思想是否落實到位，是否真正有利于學生的全面發展和終生發展。本文簡單粗略地探討了核心素養下的英語教學策略，主要從學習能力、語言能力、思維品質和文化意識這四個方面來設計和實施英語教學課程，探索英語教學的新思路。通過轉變教師的教學認識、轉變師生的角色來實現初中英語課堂的轉型，打造高效的英語課堂。但核心素養的培養任重而道遠，這方面的研究還有待進一步的深入展開，希望有更多的外語界同行關注英語學科核心素養，進行不斷的探討和深入實踐地研究，為基于核心素養下的英語教育教學改革作出貢獻。

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