小學語文課堂中情感培養探析

張艷鵬

摘 要：為達到語文教改的要求，小學語文教師更注重課堂中的情感培養，以此培養學生學習興趣，提高其自主閱讀能力，設置情感課堂，為學生積累豐富的知識提供基礎，從而形成良好的學習氛圍。語文教師作為課堂教學中的指明燈，具有引導作用，要有意識地進行情感的熏陶，調動課堂氣氛，促進學生主動參與性，以此提升語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文 情感培養 興趣

引言

語文這一學科是小學義務教育階段最重要的學科之一，同時也是學好其他學科的基礎和前提，對學生以后的學習生涯具有至關重要的作用。在教育改革的背景下，語文課程標準也在發生改變，傳統的語文教學模式已經不適合教改的要求，因此，教師要根據要求合理地改變教學方法。小學語文教學中的情感培養是激發學生熱愛語文的有效手段，它可以促使學生有感情地朗讀課文，并對課文中的主旨有著深刻的理解。但是在實際語文教學中，學生的朗讀效果并不盡人意，針對這個問題，教師要采取合理有效的教學方法，在語文課堂上有意識地培養學生的情感，促使他們將真實的情感融入課堂中，有感情的朗讀課文，可以使學生具有獨立的閱讀能力，能夠形成良好的語感，并積累豐富的知識，由此可見，注重培養學生的情感體驗具有重要意義。下文中主要闡述了如何培養小學語文課堂情感。[1]

一、教師的情感熏陶

由于小學生處于對任何事情都持有好奇與懵懂的時期，會有意識或無意識地學習別人的行為，而在語文課堂中，教師作為學生心目中的指示燈，起著引導作用，其語言和行動都會在極大程度上對學生產生影響。尤其是在教師上課期間，其課堂行為和情感會深深地影響學生，學生的情緒也會隨著教師的情緒有所變化，教師的喜怒哀樂決定著學生的喜怒哀樂。因此，在語文課堂上，教師要嚴格控制自身的一言一行，注重情感的熏陶，特別是在朗讀課文的時候，要根據課文的情節起伏投入不同的情感，或緩慢或急速，或愉悅或哀傷，以此引起學生的共鳴，接下來引導學生有感情的朗讀課文就會事半功倍，達到意想不到的效果。另外，教師在講解課文內容時，還可以進行延伸和拓展，采用課件展示或者走向室外等方式開闊學生的視野，激發學生的情感，使同學們更好地了解課文的主題和情感，用具體的事例和教師的情感去感染學生，從而促使學生以飽滿的情緒朗讀課文。[2]

二、調動學生的主體參與意識，激發學生興趣

傳統的語文教學模式是教師在講臺上講，學生在底下聽，主要是以教師為課堂的主體，在課程改革之后，這種教學模式已經不符合現代化教學要求。新課程標準要求將學生作為學習的主體，教師起引導作用，調動學生的主體參與意識，激發學生興趣。因此，在語文課堂上，激發學生學習興趣具有極為重要的意義。教師在語文教學中，要為學生創設一個良好的學習環境，調動課堂氣氛，進而更好地調動學生主動參與意識，讓其明白他們是課堂的主體，要積極地展示自己。教師還可以結合教學內容，鼓勵學生進行想像，并將自己的想法繪聲繪色的朗讀出來，相互交流和討論，營造學習氣氛濃郁的課堂環境，使其感到意猶未盡，保持繼續探索的欲望。

三、開闊學生視野，積淀內在情感

語文是一門拓展性非常大的科目，學生對事物了解的越多，其產生的情緒和感情就會越多，反之，學生接觸的事物越少，其擁有的感受就越少。在這種情況下，教師就要注重學生知識的積累，積極地開闊學生的視野，以此積淀內在情感。對于學生知識積累少的情況，教師要通過合理途徑給同學提供機會，可以組織閱讀比賽，進而激發學生多讀書的興趣，同時也可以開展各種各樣、豐富多彩的閱讀活動，帶領學生感受大自然和社會給學生們帶來的知識，這些都是語文課本上沒有的知識和內容。所以說，單憑一本語文書和一堂短暫的語文課，是無法開闊視野的，基于此，教師要采取有效手段為學生提供豐富多彩的知識，促進他們內在情感的積淀。

四、多與學生實際結合

理論與實際相結合是做任何事情的前提和基礎，語文課堂情感的培養也不例外。在語文課堂教學中，教師培養學生情感的時候要注意與實際相符合，這樣才能讓學生易于理解和把握，如果相去甚遠，學生根本沒有經歷過，就會導致他們難以理解，不容易引起他們情感的共鳴，不僅激發不起學習的興趣，而且還會使他們對語文產生厭煩和抵觸的心理，適得其反。因此，在培養學生情感過程中，要注意多與學生的實際相結合，緊密聯系，從而事半功倍，優化語文課堂的情感性。[3]

五、做好課前準備

語文書中有很多課文內容是與實際生活沒有聯系的，這樣學生就不易理解和消化，對課文內容和所要表達的情感懵懂不知，盡管教師在課前做了充足的準備，但是也不會達到理想的效果。這種情況，就需要學生和教師一起進行準備，讓學生在上課之前進行預習，并搜索相關知識，在正式上課時，與同學和教師積極討論，使課堂氣氛其樂融融，學生情感被充分地調動起來，激發學生的積極性，學生根據自己的理解有感情地朗讀課文，久而久之，形成習慣，從而創造語文情感課堂。[4]

結語

綜上所述，語文學習其他學科的基礎條件，為了激發小學生的語文學習興趣，就要改變傳統語文課堂教學模式，凸顯學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，教師進行準確的引導。語文課堂的情感培養是激發學生主體參與意識的重要手段，因此，教師要注重情感的投入，促使學生有感情地朗讀課文，進而深刻地了解和熟知課文所表達的中心思想。但是需要注意的是，小學生的視野比較窄，社會經驗嚴重不足，情緒和感受得不到有效積累，這就需要教師進行有意識的引導，走出課堂，感受大自然的魅力，體驗社會生活，為學生積累情感提供條件。另外，語文課中的情感還需要與學生實際相結合，以求事半功倍，同時教師和學生一起做好課前準備，從而從根本上優化小學語文課堂情感。

參考文獻

[1]羅昌秀，徐松.如何對低年級學生實施情感教育[J].雅安教育學院學報，2001（04）.

[2]朱冬妹.枝枝葉葉總關情——淺談語文教學中的情感教育[J].語文學刊，2003（02）.

[3]盧家楣.對教材內容的情感性處理策略——賦予情感策略的實驗研究[J].心理科學，2000（06）.

[4]吳曉敏.動之以情曉之以理——小學語文教學中的情感教育[J].教育理論與實踐，2007（16）.