淺談農村初中物理教學

摘要：中學物理教學的目的是提高全體學生的科學素質，科學的教學形式應該是指導學生動手、動腦相結合。《中學物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，也全面反映了科學教育的性質和功能。中學教師要轉變教學觀念，必須拋棄“背公式、套公式、做習題”的傳統模式，注重學生思維能力的培養，從根源上解決學生物理難學的問題。

關鍵詞：農村中學；物理；教學

在教學資源相對匱乏的農村，農村物理教學難是一個普遍現象。物理教師受教學條件限制，教研活動比較單一，制約了教師自身素質和教學質量的提高。作為一名具有多年教學經驗的農村中學物理教師，現將自己總結出的問題與經驗進行分享。

一、 我國農村初中物理課程教學現狀

（一） 城市和農村的差距愈來愈大

人口壓力大、文盲率高、衛生條件差、交通等基本設施缺乏，是我國大部分農村的普遍情形。農村各種生活設施較為落后，商品經濟也不發達，進書店、圖書館、上網等都較為不便，因此學生想查閱一些參考資料也比較困難。

（二） 農村中學的學生情況

農村中學的學生普遍存在基礎較差，反應能力較低，厭學情緒嚴重，知識面窄，幾乎所學知識均為書本知識，對生活中的常見現象缺少分析知曉。其中厭學情緒嚴重，主要是社會生活中的消極影響，如“一切向錢看”，誘發“亂搞亂發財”的思想，使之行為不羈；不讀書也能發大財，考上大學也未必找到理想工作等新的讀書無用的想法越來越多。其次是眾多不法商人利用低級庸俗的音像、圖書、電子游戲等賺黑心錢，誘發學生貪玩成癮、意志消沉。還有交友不慎，受社會上壞青年的教唆或是后進生群體的相互影響，由此帶來了嚴重的流失率。還有目前大多數的農村學生的家長都是知識缺乏，而且忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正地懂得知識、能力的重要性，因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

（三） 物理教學質量受學校教學設施的影響

我國農村的現狀是總人口多、地域廣、學校服務面積大，通常為每個鄉鎮一個或兩個初中，導致班級人數眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來嚴重影響各門課程的教學質量，尤其是物理課程，任課老師通常會顧及不周，另外許多農村中學由于經費不足，實驗儀器老化陳舊，已經不能很好地滿足現代教學需求，這也在一定程度上嚴重制約著學生的學習效率的提高。

（四） 物理教學質量受師資力量的影響

雖然我國現在高等教育培養出不少的具有高學歷的教師人才，但當今我國農村物理教學還是處在較為低下的水平，這是因為那些受過高等教育的學生們根本就不愿意留在鄉村，都向往大城市的生活，即鄉村沒有吸引力留不住人才。有些鄉鎮中學由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數學、化學等課程的任課教師，甚至是讓語文教師來帶物理課程，這樣一來必定會影響初中的物理教學質量的提高。其次是許多學校根本就沒有配備物理實驗教學的教師，都是由物理教師來兼任，頂多全校配一個物理儀器管理員，這些不利因素均會影響到初中物理課生創造性思維目的。

二、 我國農村中學物理課程教學改革措施

（一） 激發學生學習積極性

物理課程的內容都是研究生活一些常見的現象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現象如果老師用心來引導學生學習興趣，其實也是比較容易入手。俗話說“興趣是最好的老師”，由于初中階段是學生第一次接受物理課程的教學，物理對于學生來說還很陌生，因此教師要在教學過程中注意培養學生的學習興趣。讓興趣來引導學生的物理學習，一個學生對他所學的東西感興趣，學起來就會精神愉快、不知疲倦、越學越愛學，那對于提高農村中學學生學習物理的興趣。我認為，教師講課時要應用物理實驗來激發學生學習的熱情，用形象的比喻，生動的故事、耐人尋味的思索使課堂呈現出一種有驚異、有疑問、有迷惑、有遐想、有競賽的課堂情調，使學生感到上物理課甚至比看電視、打撲克、下河摸蝦捉魚更有興趣，使學生得到藝術的享受、美的享受，值得指出的是，教師的教學效果，教師本人對所教學科的熱愛程度以及個人的品德修行與學生的感情聯系等對學生的學習興趣有很大的影響。

（二） 用實驗來加深理解

物理課程中的實驗教學對學生來說如果實施的好那是非常有趣的，當然農村中學可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過一些土辦法來進行彌補的，生活中很多小器具均可以用來作為實驗演示，例如，在進行大氣壓的實驗時，筆者通過用一個小盤子和一個面盆，在面盆里裝滿水，然后將盤子扣入水中，此時將盤子往上提，會發現很吃力。這樣一來將學生的積極性給激發出來，讓他們充分將生活中的現象與物理進行結合。

（三） 教給學生自我學習的能力

雖然初中物理課程的知識點都是相對來說較為固定的，但物理課程的知識點的與生活的緊密聯系導致其在命題上可以與生活緊密聯系，變化萬千，這就要求學生要具有創造性思維和創造性學習方法，教師在教學過程中也應該注重培養學生學習這些綜合能力。

創造性思維主要注重培養學生四個方面的能力，首先是“發散法”，即讓學生在面對問題時，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來解決。其次是“換元法”，即讓學生靈活的轉換影響現象的諸多過程的一個，從而形成一種新的思路。再就是“轉向法”，就是讓學生在思維進入圍墻后，要及時知道回頭，因為可能那條路走不通，需要進行思維轉換。最后就是“擇優法”，引導學生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實施新課改計劃的時候，教師應該嘗試將一些試題改成驗證性實驗，允許學生通過一些簡單的器材來完成驗證，鍛煉學生的自我學習能力和動手實踐能力。

（四） 讓學生從題海中解放出來

由于我國教育一直處在應試教育的陰霾下，想一時迅速跳出應試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應該以國家政策為方針，堅持在平時教學過程中把素質教育與提高教學效率相結合，適當布置作業，且作業的范圍要深思熟慮，要有創新精神，做到題不在多，在于精，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質量。

總之，對于廣大農村教師來說，在教學中必須有意識地向學生貫穿物理思想和思維方法，只有通過教師在教學過程中對學生思維能力的培養，教會學生學習物理的好方法，使學生對物理學科產生興趣，掌握學科特點，才能學好物理。

參考文獻：

[1]徐根.淺談初中物理教學[J].學周刊，2013（21）.

[2]孫玉鋒.淺談課改下的農村初中物理教學[N].學知報，2010-09-13（002）.

作者簡介：

鄧云霞，四川省德陽市，四川省德陽中江青市中學。