淺談高中語文作文教學

摘要：作文教學是高中語文教學中的重要環節，作文課既要需要培養學生的想象力，又要鼓勵學生要多閱讀，多積累名言名篇，多練筆。老師則應該真批改學生的作文、精心備好每一節作文。

關鍵詞：閱讀；積累；練筆；批改

學習語文是一件很有趣的事，學習語文不僅僅是考試的手段，更能陶冶情操，提高人的修養，“語文的外延是生活”。作為華夏子孫的我們，生活在擁有上下五千的歷史中國，因此我們更要學好祖國的語言文字。然而在現實的語文教學中，我發現很多學生對語文還是很有興趣的，但一提起寫作文卻是讓許多學生頭痛的難題。其實作文也并不像想象中的那么難，對于學生來說只要記住這幾個字：閱讀、積累、練筆、自信。從多閱讀好的課外書到積累好同、好句，最后勤動筆寫文章，提高自己的寫作能力。到了關鍵時刻，自然而然就“下筆如有神”了。對于老師來說認真批改學生的作文、精心備好每一節作文是提高學生作文的又一關鍵。

一、 想象力是作文騰飛的翅膀

學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想象力是心靈的一種能力。”愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。閱讀教學中，可以從三個方面來培養學生的想象力。1. 激活文字，創設形象二；2. 架設橋梁，領略內涵；3. 放飛思緒，彰顯個性。學生如果具備了這三方面的能力，寫起作文來自然可以做到胸有成竹了。合理的想象會讓學生的作文更具新意，不落窠臼。

作為語文教師，很多人喜歡給學生寫作文列下許多條條框框，如議論文的“三段式”，記敘文的“那人、那事、那景”等等，有些急功近利的老師甚至要求學生背所謂的范文以求考試中自保。其實這種做法從長期來看是很不可取的，它會扼殺學生的想象力。那種程式化的作文在考試中及格還行，但要得高分則不可能。

二、 持之以恒的積累是寫好作文的基石

個人的語文修養、寫作能力的高低取決于其語文基本功是否扎實。同學們進入高中后，早讀時大聲朗讀課文，背誦相關篇章。同時還要盡可能背誦一些課外的名言名篇。學習語文，要重視既要重視口頭語言表達也要注重書面語言表達。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助學生學好語文。邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文寫作水平。老師可以要求學生準備兩個筆記本，一個用來積累名言名篇，另一個用來寫自己的感想，即使記錄對自己有感觸的東西。

此外寫作的過程，是創造的過程，創造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現形式和作者全新的思維方式。你知道，當你寫出一個美麗的句子，找到一種恰當的表達，樹立一個鮮明的形象，發現一個嶄新的觀點……那種創造的感覺是多么的美妙！這是勃發的生命在悸動，這是生命的意義！從某種程度上來說，我們高中生的習作，與作家的作品相比，并沒有本質的區別。因為這是一種創造，所以我們有驕傲的權利；因為這是一種創造，所以值得我們敝帚自珍。

三、 勤于寫作是提高作文水平的關鍵

任何一個人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。雖說每學期老師會安排10次左右的作文訓練，但僅靠這幾次作文訓練就想把文章寫好是不可能的。不少成功的事例告訴我們，從小養成寫日記練筆的習慣，能夠大幅度提高寫作水平。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內容；文體也可不限，記敘文、小說、散文、議論文、說明文、詩歌、劇本、對聯……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學作品。寫多了，思維也就敏捷了，如果我們在高中階段或通過日記或借助其他形式能夠做到天天練筆，就能天天寫出新內容，寫出新水平。

四、 老師的認真批改和教學是提高寫作水平的保障

大概每個語文教師最煩惱的事情就屬批閱學生習作了，平實，我們也會經常開玩笑，教語文什么都好，就是怕改作文。因為工作量很大，過程很煩瑣：做前準備、指導、打草稿、改草稿、謄寫、批改、發放講評、繼續修改。就是這樣做了每次習作也很難達到全部滿意，這點讓很多老師有點喪氣。其實，只要老師盡力去做了，就一定會有豐收的回報。高中生的作文要求相對都要較高，為此老師更應該積極探索如何上好語文課。

記得有次作文課上要講評習作《暢想二十年以后的我》，由于準備的比較充分，課堂上學生的積極性非常高。對于未來，同學們都很向往，大膽地進行豐富的想象，習作讓我看到了祖國的發展，看到了家鄉的變化，認識了一位位科學家、老師，等等一些五彩繽紛的想象。看完這些作文以后，要寫上對習作的評價，一方面激勵同學們，同時指出他們習作中的不足。上課之前我讓他們分組閱讀彼此的作文，看看老師的評價是否得當，同學們爭先恐后地請求任務，發放完作文，教室里便熱鬧起來——這些“老師捫”早已投入“工作”——批閱作文。我不失時機地提醒：“要向總理批閱文件那樣認真地看，要負責呀！”他們贊成地點點頭，繼續伏案“工作”。我在教師巡視著，檢查著孩子們的工作進展情況……同學們的確很認真，我想了很多：既學習了修改習作的方法，有體驗到當老師的辛苦！既欣賞了優秀的習作，又讓他們在修改中認識到自己習作的不足，一舉多得。

我相信只要師生共同努力，用智慧開啟寫作之門，加上勤奮和努力，在今后的寫作過程中快樂和輕松一定回走進同學們中間！讓我們放下思想上的包袱，在語文的海洋中漫游吧！

參考文獻：

[1]劉真福.人教版《全日制普通高級中學教科書》第二冊說明.語文教學通訊，2001（2）：7.

[2]衛燦金.語文思維培育學[M].語文出版社，1997：68.

作者簡介：

甘愛清，江西省宜春市，萬載中學。