基于數學核心素養的小學數學教學改革

摘要：隨著中小學課程標準的不斷進步，核心素養這一新的概念開始逐漸受到人們的重視，慢慢成為課程改革的新方向。它強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展，合作參與以及創新實踐；它要求學生掌握的不僅僅是課本上簡單的知識，而是要培養學生如何去獲取知識的手段和本領。大量研究表示，抓住核心素養，對小學生數學的學習有著很大的作用，本文結合目前基于核心素養與教學效果的關系，提出教學改革的原則，希望這些建議能夠對小學數學教學的改革起到一定的作用。

關鍵詞：數學；核心素養；教學改革

隨著新課程改革的持續深入，小學數學教學越來越強調核心素養的培養。通過培養學生的核心素養，可以有效提升學生的數感、符號意識、空間意識和應用意識，強化學生的邏輯思維、多向思維，全面提升學生通過理論聯系實際進行分析問題、解決問題的綜合能力。那么，在教學改革之初，應該明確核心素養與教學效果的關系。

一、 核心素養與教學效果的關系

核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。歸根結底，核心素養是包括知識、技能和態度情感在內的跨學科的綜合素養。

（一） 培養核心素養的同時能夠強化學生的創新思維

教師在培養學生核心素養的過程中，需要以培養學生的綜合素養為目標，理論聯系實際，運用合理恰當的教學技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養學生的創新思維，具體來說是發散思維、逆向思維和想象思維。數學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養核心素養的過程與培養學生在數學領域創新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。

（二） 培養核心素養的同時能夠激發學生的學習興趣

傳統的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養的培養過程中，能夠使學生養成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，推動小學數學教學的改革優化。

（三） 培養核心素養的同時能夠優化小學數學教學效果

以培養核心素養為目標，小學數學教學內容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優化。小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生數學綜合素質的提升具有十分重要的作用，同時可以培養學生系統性思維，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，這也與小學數學教學改革的目標是一致的。

二、 基于數學核心素養教學改革原則

（一） 基于教材挖掘核心素養原則

培養小學生的數學核心素養，應當基于教材對其蘊含的數學核心素養教學資源進行挖掘。教師有必要深入的鉆研教材中蘊含的培養學生核心素養的要素，并且以教學目標的形式呈現出來，幫助學生掌握必要的數學操作技能，將培養數學核心素養目標落在實處。例如，在小學《平行四邊形面積》教學中，教師可以從培養學生的數學核心素養出發，準確把握教材中的重點與難點，對教材中展示的平行四邊形面積計算公式推導過程進行深入挖掘，從培養學生的空間觀念和推理意識出發，重點培養學生模型思想與技能應用意識，從而基于平行四邊形面積計算公式引導學生探究數學思想方法，做到將數學核心素養外化出來，有效培養學生的數學解題能力，綜合全面提高小學生的數學核心素養水平。

（二） 圍繞知識技能訓練進行原則

培養小學生的數學核心素養要圍繞著知識技能訓練進行，小學數學教學主要從概念出發，注重引導學生掌握公式、法則與定律。小學數學教學培養學生的核心素養，應當引導學生在已有知識的基礎上掌握行動的方法，提高學生控制數學解題過程的能力，在幫助學生親身體驗的基礎上完成知識構建、思想升華、形成能力等目標。教師可以在學生學習知識與技的過程中開展核心素養培養活動。例如，《乘法的初步認識》教學中，教師可以給學生營造熟悉的便利店場景，讓學生對生活中的同數相加現象進行觀察，也可以營造小火車情境，如每節車廂坐6人，共4節車廂，在學生計算的過程中滲透相同數連加及幾個幾的思維模式，在此基礎上將乘法算式列出，這樣可以基于學生已有的經驗將乘法的概念進一步直觀化，從而達到促進學生數學思想上飛躍目標。

（三） 科學使用課堂互動教學原則

培養學生的數學核心素養，不僅要鍛煉學生的數學思維，而且還要使用課堂互動教學的方式，注重在激發學生良好情感體驗基礎上開展數學教學活動。教師在培養學生的數學核心素養的過程應當調動學生的主觀能動性和積極性，注重培養學生的自學能力，強調促進學生自主感悟分析數學問題，切實將數學計算公式轉化為學生的數學思想方法，促進學生運用基本的數學模型解決問題。例如，在《用字母表示數》的教學中，教師可以通過列舉師生之間年齡差距現象，使學生自主推導20年后差距持續計算，并且由此引入字母來表示數30、40年后差距計算方法，從而提示學生明了用字母表現相應問題的數量關系的意義與方法。然后引入實例：引導學生用a代表一般正正方形的邊長，C表示周長，S表示面積，再推導出用字母表示周長與面積的數學計算公式：C=4a，S=a×a。

三、 總結

綜上，在小學數學教學改革進程中，核心素養發揮著重要的作用。在新課標的改革背景下，強化核心素養培育理念在教學中的應用，更具有重要的意義。在實踐教學中，需要教學實踐工作教師與理論研究者深入探索，切實提升小學數學教學的實效性，推動小學數學教學改革的深化。

參考文獻：

[1]許克鍵.基于新課標下的小學數學教學改革探索[J].文理導航（下旬），2017（1）：59.

作者簡介：

劉永瓊，重慶市，重慶市豐都縣南天湖鎮三撫完全小學校。