淺談分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用

摘要：初中生物的知識點非常精細，有著嚴謹的知識結構和清晰的學科系統脈絡。學生在學習這門科目時，應該根據章、節、次逐步推進，那么學生才會逐步建立穩固的知識基礎和網絡結構。由于分層合作教學重視學生學習能力的分層，注意到了學生在能力方面存在的差異，也采取了因材施教和小組內合作能力的訓練，且在該科分組實驗教學中起到了較好的效果。所以，現在初中生物老師在組織分組實驗時，大多會采用分層合作教學法。為此，本文針對分層教學在初中生物分組實驗教學中的應用展開分析，以實現分層合作教學達到更好的教學效果，給廣大師生的教與學帶來更大的幫助。

關鍵詞：分層合作教學；初中生物；生物分組實驗

初中生物是小學《自然與科學》的延伸，其內容比《自然與科學》更深奧。所以，升入初中后，不能再和小學一樣學習初中生物，應更深一步理解生物學現象及其原理，特別是生物實驗。加上分層合作教學法在當今課堂教學中的作用非常明顯，所以本文就對分層合作教學法在初中生物分組實驗教學中的應用展開研究和分析。希望借助本文研究，可以為學生的實驗操作和教師的分層合作教學實施提供一定程度的幫助。

一、 學生學習情況分析

小學和初中是兩個不同的學習階段，隨著所學科目增多，學業任務也比小學繁重許多。另外，學生對學習態度也發生了很大轉變，學習能力有了很大提升，價值觀較比小學也有較大提升。通過小學幾年的學習，學生已經建立了基礎知識，對自然現象和社會現象等都有了一定的認識和接觸。鑒于每個學生的自主能力有強有弱、個性特點各有千秋，所以教師可以根據學生的特征將學生劃成幾個不同的等級，然后根據一定原則，將他們又重新組合成一個小組。在日常教學過程中，通過組織活動和分配任務，讓每個小組都有自己的任務目標，讓每個小組成員都能為自己小組的目標共同努力，這就是分層合作教學模式。這種教學模式不但可以充分兼顧每個學生的差異，而且還能培養學生的團結協作能力和團隊意識。借助分工合作、共同努力完成小組目標，還可以培養學生的目標意識、競爭意識、集體觀念。

另外，智力是一個人對客觀事物認知的能力，體現了一個人解決問題的本領。所以，將層次不同的學生均分到每個小組中，讓每個小組中都有各種層次的學生，這樣才會依靠能力好的幫助能力弱的，進而共同提高、共同進步。另外，能力的強弱不能完全用學習能力衡量，因為有的學生學習成績雖然不好，但是在其他方面很優秀。這樣一來，在小組中的每個成員都可以形成優勢互補，不斷提高小組整體探索和學習能力。

二、 在生物實驗教學中實施分層合作教學過程

（一） 科學分組，促進公平公正

分層合作教學需要教師采用一定的方法將學生合理分配，設置的小組中以4至6名學生為宜，他們的性別、能力和個性等方面都要有差異，不能完全相同。教師可以按照以下步驟實施：首先，教師根據學生平時的課堂表現，將能力好、主動性強、具有一定領導能力的學生選出來，并安排他們做每個小組的組長。然后，準備五個小盒子，根據動手能力、觀察能力、文字表達能力、注意力不集中四個特點分別將對應學生的名字放在第一、第二、第三、第四個盒子里，將其余學生的名字折好后放在第五個盒子中，并將每個盒子里面折好的名字搖勻。最后，每個小組的組長在每個盒子中抽取一個名字，將相應的同學納入本組，組成一個小組。當所有組員全部產生之后，可以讓組內每個成員在互相了解的基礎上建立默契，以實現小組學習效率最大程度地提升。

之所以采用這種方式分組，是因為該方式具備如下特點：第一，每個小組中各種特點的學生都有，可形成優勢互補；第二，每個組之間的水平相差無幾，從而保證了競爭的公平性；第三，分組之后，組內的每個成員都只有一個目標，那就是發揮自己的作用，和組內其他成員有效協調，以最快、最好的方式完成小組目標。所以，既培養了他們的合作精神，又培養了他們的目標意識和競爭意識。

（二） 合理分工，發揮協同作用

初中生物實驗課中有些實踐操作項目比較難，單獨依靠學生一個人難以完成。比如，在觀察細胞內部結構這個實驗中，有的學生由于操作不當，導致利用顯微鏡看不到細胞及其內部結構。這時，教師就可以讓本組組長組織組內學生對此進行討論，從而得出具體原因，最后通過相互協作的方式解決這個問題。再比如，在觀察動植物細胞區別這個實驗中，教師可以將實驗任務根據學生的能力特點合理分配，如動手能力強的學生進行實踐操作，而文字表達能力好的學生則負責觀察現象的記錄和反饋。這樣一來，依靠組內每個成員的共同努力，最終將目標任務完成。

（三） 重視引導，加強組內合作

之所以分組，是因為可以借助組員的力量將問題解決，而不是單純地依靠某個人。所以，教師一定要重視各個組內活動的引導。比如，發揮組長的帶頭、示范作用；引導組內動手能力強的學生將實驗過程對其他成員進行演示，讓每個人都能獲得在組內學習的機會；引導文字表達能力好的學生將寫實驗報告的經驗與組內甚至組間成員一起分享。這樣一來，參加小組活動的同學，不僅彼此之間的友誼得到了加深和鞏固，而且讓他們意識到了借助團隊的力量解決問題是非常重要的方式，更關鍵的是讓他們每個人都有機會以一個小老師的身份將依靠自己優勢條件得到的結果與大家一起分享，從而讓每個人共同提高和共同進步。

三、 結語

小學生盡管在小學階段已經學過《自然與科學》，對生物及其特點有了最基礎的了解。另外，小學生由小學升至初中后，其生理特點逐漸明顯，無論是思維能力、學習能力，還是身心發展、情感等方面，都有了較大進步，給學好初中生物學及生物實驗課奠定了基礎。但是，小學所接觸的生物學內容畢竟比較基礎，且難度很低，和初中生物相比只能屬于基礎性內容。所以，教師應在充分認識學生特點的基礎上，采取分組合作教學的方式對他們進行初中生物實驗課的教學，以幫助他們在發揮自己主動性、積極性和合作精神、團隊意識、競爭意識的基礎上，不斷積累知識和實踐經驗，提高自己的學業水平和創造性能力。

參考文獻：

[1]劉建秀.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用[J].考試周刊，2016（25）：149.

[2]李素蘭.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（35）.

作者簡介：

任曉紅，貴州省銅仁市，貴州省印江土家族苗族自治縣第三中學。