淺談結構化教學

摘要：心理學家很早就提出了結構化的觀點，他們認為人的認知是有結構的，知識也是有結構的。教學可以用結構主義的觀點去思考如何整合知識，培養學生的結構化思維能力。我們在教學實踐中確實也做了一些研究，在授新、練習和復習課以及單元備課上我們都可以培養學生結構化思維。并且在研究中我們也發現思維導圖是非常實用的教學工具，它能夠將一個復雜的知識體系簡單化，將零散的知識系統化。

關鍵詞：結構化；結構化思維；結構化教學；知識結構化；單元整體教學；知識結構；思維導圖

一、 結構化教學實踐研究

（一） 練習課實踐研究

數學具有結構化的特點，每一個例題都是數學結構化知識網絡的一個節點，而這個節點演變出來的變式千變萬化，老師要在一節課的時間里將這個知識點融會貫通，講透學透是比較難的。課后練習題會以各種例題的變式出現，那么練習課的思維訓練就尤其重要?？催^一個以“解決問題”為例的課后練習研究，老師并非按部就班的根據題目來講解練習，而是先讓同學們找到關鍵詞去解決問題。然后分組讓同學們根據原題，改變一個關鍵詞，提出一個新的問題。不斷地改變關鍵詞和改變問題，引導同學們發現改變關鍵詞以后題目的變化、思維方式的變化、解題思路的變化。這種練習的深度遠遠超過了題目本身，我們不僅在練習中鞏固所學知識，還能在練習中認識到這個知識點衍生出來的其他知識，更能夠通過一個練習，訓練學生的思維，調動所學知識，學會用系統的知識去解題。

（二） 復習課實踐研究

復習課作為教學過程中非常重要的一個環節，科學高效的復習能夠起到溫故知新的作用，學生也能夠通過復習和鞏固來減少知識的遺忘和混淆?？紤]到學生的年齡和思維特點，小學數學教材采取逐步滲透、層層遞進、螺旋上升的編排思想。同一個知識體系可能會編排到不同的年級上，也可能編排到同一年級的不同單元上，相同單元里面也編排成不同的課時，所以在復習階段，我們需要引導學生跳出固有的思維，將零散的知識點進行全面的掌握，引導他們找到知識的內在聯系，邏輯本質，將零散的知識點系統化，幫助他們建立起完整的、清晰的知識結構。

二、 結構化教學輔助工具——思維導圖

思維導圖起始于20世紀60年代初期，英國學者托尼·布贊基于對腦神經生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。

思維導圖是一種直觀的圖形，相當于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，讓人一眼就能夠明晰圖形麗的內容。通過思維導圖，可以將看似零散、雜亂無章的知識點結合起來，形成一個明確的知識體系，也可以用思維導圖更直白地表達某一觀點。人的大腦對圖形的處理優于文字的處理，對圖形的刺激比對文字的刺激更加深刻。所以隨著教育的改革，思維導圖在小學數學中的應用也越來越廣泛，對于提高教學質量也起到了重要的作用。

我們可以利用思維導圖建立知識體系，鞏固知識。學生每天都在學習，每天都會接觸新的知識或者鞏固新的知識，但是很多學生不知道自己學的知識跟前幾天學的、上學期學的、前幾個學期學的知識有什么關系，也不知道如何將每天所學習的知識進行整理，更加不知道整理知識點的意義是什么，以為就是將知識點重新抄一遍，這樣的狀態不利于學生掌握完整的知識體系，運用思維導圖就可以幫助學生建立系統的知識體系，幫助學生進行重點知識的學習和復習，是一種比較有趣方式。

以萬以內數的認識為例，這個章節知識點繁多，既有千以內數的認識，讀作、寫作，又有萬以內數的認識、讀作和寫作。每上一課就是一個新的知識，我們可以利用思維導圖將千以內和萬以內數的數數方法，讀作、寫作的方法結合起來，更直觀的對比他們之前的相同點和不同點，學生更清晰地對萬以內數的認識有全面的認識，下次學習億以內數的認識的時候可以觸類旁通，自己總結億以內數的認識的知識框架，還可以將萬以內數的認識和億以內數的認識兩個章節利用思維導圖再形成一個大的知識體系。

可以說思維導圖更有利于我們研究結構化教學，他可以運用的范圍非常廣，不僅在授新課、復習課、練習課可以將知識脈絡展示清楚，使學生更有效地掌握單元的全面知識點，還可以用于教師備課，輔助教師把握單元整體知識框架。

總之，結構化教學可以促進學生主動學習能力的提升，學生不僅從整體上把握數學知識、方法和觀念，同時教會學生學習的結構和掌握、運用結構的方法，獲得思維方式與行為方式的智力支撐。在教學實踐活動中，對于關系性比較強、聯系比較緊密的知識，適當地采用結構化教學的方法，突出知識間的基本結構，對于幫助學生理解、掌握所學的知識大有好處。對于關系性不是十分明顯的知識點，也可以進行知識間的梳理和重組，通過結構化教學模式，可以充分發揮學生的學習潛能，促進學生全面發展，特別對學生創新意識的培養不僅是一個切實有效的途徑，而且對提高學生數學素質和教學效益有著重要的實踐意義。

作者簡介：

楊柳，廣西壯族自治區柳州市，柳州市文惠小學。