基于微課與微信公眾平臺的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

賴鴻燕

【摘 要】本文以“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為案例，從制作微課視頻及準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)素材、建立微信公眾號、學(xué)生課前自主觀看微課、確定授課方式、開展課堂答疑、課后反思總結(jié)等方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程，并對教學(xué)成效進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】微課 微信公眾平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0097-02

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），起源于美國科羅拉多州，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛覆和重構(gòu)，其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生在課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，然后完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論的一種新型教學(xué)模式。

從翻轉(zhuǎn)課堂的原理看，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的學(xué)生課前自學(xué)、課堂教師答疑就能完成的，它需要有技術(shù)方面和環(huán)境方面的大力支持才能完成。如果要學(xué)校或教育部門專門為此加大投入、進(jìn)設(shè)備、上平臺，需要花費(fèi)非常大的人力物力來開發(fā)和維護(hù)，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的成本就很高，翻轉(zhuǎn)課堂的模式也會很難在教學(xué)上推廣，而微課、微信的出現(xiàn)讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施變得簡便和易操作。微課是近年來非常流行的教學(xué)模式，在中小學(xué)、中職、大學(xué)教學(xué)中都運(yùn)用得越來越普遍，也比較受學(xué)生歡迎；而微信則是現(xiàn)在人們主要的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，以其信息傳遞的多樣化、交互性和免費(fèi)等特點(diǎn)吸引了眾多用戶，學(xué)生對微信操作非常熟悉，用它來支持翻轉(zhuǎn)課堂有非常大的優(yōu)勢。微信公眾平臺包括功能、管理、服務(wù)、統(tǒng)計(jì)、設(shè)置五大模塊，其功能包括課前學(xué)習(xí)資料的發(fā)送、后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、為學(xué)生有針對性地推送其還沒有掌握的內(nèi)容、為學(xué)生提供自測題等，能夠完美地支持翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式，給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施予很好的支持。

一、基于微課、微信公眾平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，筆者嘗試借助微課、微信公眾平臺比較便捷地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，起到非常好的效果。以下是筆者以“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為案例，借助微課、微信公眾平臺開展中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。

（一）制作微課視頻及準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)素材。微課視頻是學(xué)生課前自學(xué)的重要資源，在制作上必須要短小精悍，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生掌握本節(jié)知識有較大幫助，讓學(xué)生看得下去、學(xué)得進(jìn)去。

筆者在講解“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，先分析教材和學(xué)生特點(diǎn)，確立這一內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過圖像歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。接著課前準(zhǔn)備好幾何畫板軟件，錄制了兩段 5 至 10 分鐘的微課視頻“指數(shù)函數(shù)概念”和“在幾何畫板軟件中改變 a 的取值動態(tài)地演示指數(shù)函數(shù)圖像”；并設(shè)計(jì)了兩份相關(guān)的練習(xí)，一份是判斷所給函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)，另一份是觀察當(dāng) a>1 和 0

（二）建立微信公眾號，發(fā)布學(xué)習(xí)資源。登陸微信官方網(wǎng)站申請一個(gè)微信公眾號，把公眾號二維碼公布出來讓學(xué)生通過掃一掃進(jìn)行關(guān)注，把錄制好的兩個(gè)“指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的微課視頻和相關(guān)練習(xí)借助微信公眾平臺的消息群發(fā)和自動回復(fù)兩個(gè)功能實(shí)現(xiàn)微課視頻、資料的推送，讓學(xué)生及時(shí)獲得微課視頻和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微信公眾平臺推送視頻的方式不止一種，筆者選擇自動回復(fù)功能推送微課視頻，原因是這種功能比較簡便可控，利用微信公眾平臺的自動回復(fù)中的關(guān)鍵詞回復(fù)功能，預(yù)先設(shè)置好自動回復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生只要發(fā)送特定的關(guān)鍵詞，平臺接收后就會推送相應(yīng)的微課視頻到學(xué)生的手機(jī)上，借助微信公眾平臺的消息管理功能，根據(jù)學(xué)生回復(fù)關(guān)鍵詞的情況，即可知道哪些學(xué)生獲得了微課視頻、哪些學(xué)生還沒有獲取，這樣就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到一定的監(jiān)控作用，教師則可以通過“點(diǎn)對點(diǎn)”的聊天方式提醒沒獲取微課視頻的學(xué)生。

（三）學(xué)生課前自主觀看微課，完成相關(guān)練習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用晚上打開微信公眾平臺觀看“指數(shù)函數(shù)概念”和“在幾何畫板軟件中改變 a 的取值動態(tài)地演示指數(shù)函數(shù)圖像”這兩個(gè)微課視頻，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在主觀差異，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自定自學(xué)步調(diào)，對不懂的地方，可以反復(fù)觀看微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后完成筆者推送的兩份練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時(shí)，可以通過文字或語音的形式留言，筆者根據(jù)跟學(xué)生約定的時(shí)間通過微信公眾平臺的定時(shí)消息功能，對不同學(xué)生的疑問進(jìn)行一對一解答。

（四）收集學(xué)生疑問，確定授課方式。在學(xué)生課前觀看指數(shù)函數(shù)微課視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料和完成練習(xí)的過程中，會存在一定的問題，筆者通過對微信公眾平臺上學(xué)生提出的疑問及時(shí)地進(jìn)行梳理分析、歸納總結(jié)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的問題確定授課方式，使課堂教學(xué)更具有針對性。

（五）開展課堂答疑，內(nèi)化所學(xué)知識。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，筆者將課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是把班級學(xué)生分成 8 個(gè)小組，每組 6 人左右，以小組為單位互相檢查課前練習(xí)、互相討論；第二環(huán)節(jié)是小組長根據(jù)組員課前練習(xí)完成的情況推選優(yōu)秀作業(yè)、對小組成員遇到的疑問進(jìn)行敘述；第三環(huán)節(jié)是根據(jù)課前對學(xué)生疑問的歸納總結(jié)，結(jié)合課堂小組討論的反饋，對知識疑難點(diǎn)進(jìn)行針對性的評講；第四環(huán)節(jié)是在幾何畫板上動手改變 a 的數(shù)值檢驗(yàn)歸納所得的指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)，以加深印象；第五環(huán)節(jié)是完成一份筆者預(yù)先準(zhǔn)備的自我檢測題，通過課堂檢測，為教師的教學(xué)提供反饋信息，以改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

（六）課后總結(jié)，反思學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課結(jié)束后，通過微信公眾平臺，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化評價(jià)的發(fā)展。

二、基于微課、微信公眾平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的思考

（一）成效。首先，基于微課、微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了教學(xué)效率，利用微信公眾平臺，師生間、學(xué)生間進(jìn)行互動交流，就各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、針對性問題進(jìn)行討論，課前就可以解決很多問題。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，在課堂上可以有所側(cè)重，針對普遍存在的問題著重進(jìn)行講解、討論、交流。更為重要的是，課時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間，可以用來組織學(xué)生分組討論、研究對策、形成方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互助性、辯證性。教師還可以因材施教，針對個(gè)別學(xué)生的問題給予單獨(dú)輔導(dǎo)。

其次，學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)移，成為學(xué)習(xí)的主體與核心，不再被動地接受知識、消化知識，變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、思考問題、尋求解決問題的方法，可以根據(jù)自己的知識掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度、選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不必像舊有模式那樣千人一面地接受知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）問題。在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)不少問題，主要有以下兩個(gè)方面。

1.微課的制作需要花費(fèi)教師非常大的精力，特別是要制作精美的微課，需要教師熟練掌握多個(gè)計(jì)算機(jī)軟件并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況研發(fā)和制作更有趣味性、更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課，這對教師是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。

2.部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，未能按照要求去參與微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課堂上跟不上。

綜上所述，通過這次基于微課、微信公眾平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作能力提高了，課堂的氣氛也活躍很多，以后將繼續(xù)實(shí)踐這種教學(xué)模式。

（責(zé)編 羅汝君）