初中物理課堂教學(xué)生活化的探索

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)必須以提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。物理作為一門自然科學(xué)，很多知識(shí)與理論都源于生活并能夠?qū)W(xué)生的生活提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。因此，在初中物理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視物理教學(xué)的生活化，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；意義；對(duì)策

物理是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的自然學(xué)科。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并在課堂教學(xué)中，積極地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的物理實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的全面提升。

一、 在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)向著生活化的方向轉(zhuǎn)變的過程中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出生活化的學(xué)習(xí)氛圍

在新課改推行以前我國(guó)初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，一般情況下都是教師占據(jù)中心位置的，教材中的相關(guān)內(nèi)容是課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中所使用到的主要依據(jù)，在知識(shí)傳授的過程中一般情況下都是單方向的，怎樣才能夠使教師進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中所使用到的這種教學(xué)方式得到一定程度的改變呢。

在經(jīng)歷了新課程改革后的初中物理課堂教學(xué)，可以將學(xué)生們的實(shí)際需求作為依據(jù)，構(gòu)建出具有一定程度科學(xué)性、合理性以及有效性的生活情景，讓學(xué)生能夠在較為熟悉的場(chǎng)景中去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師使用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠自出地找尋出解決問題的方法和規(guī)律。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要組織討論、競(jìng)賽以及小組活動(dòng)等能夠?qū)W(xué)生對(duì)物理這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)的活動(dòng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在展開初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生構(gòu)建出來(lái)一個(gè)民主、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生教學(xué)主體的地位在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中展現(xiàn)出來(lái)，在上文中所敘述的這樣的較為歡快的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中去，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，不破壞教學(xué)秩序的前提下讓學(xué)生盡情地提問，敢于質(zhì)疑、將自己對(duì)問題的看法說(shuō)出來(lái)，逐漸地在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生能夠在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主體地位，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行發(fā)展，為他們今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生們?nèi)蘸笏枰M(jìn)行的學(xué)習(xí)生活相關(guān)活動(dòng)掃除障礙。使接受了物理課堂教學(xué)的學(xué)生在獲取物理方面的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠擁有一定程度的適應(yīng)社會(huì)生活的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，從而在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

二、 教師應(yīng)當(dāng)在開展物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中舉出和日常生活具有一定程度相互聯(lián)系的例子

在列舉出來(lái)和日常生活具有一定程度相互聯(lián)系的例子的過程中，教師所需要完成的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生講述后者聆聽日常生活中所展現(xiàn)出來(lái)的物理現(xiàn)象，觀看多媒體設(shè)備對(duì)日常生活進(jìn)行模擬的投影，或者通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)來(lái)展示日常生活中出現(xiàn)幾率比較高的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，培養(yǎng)出學(xué)生的求知欲望，激發(fā)出學(xué)生探索新鮮事物的興趣，構(gòu)建出來(lái)一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松、又去的教學(xué)情境。

在這里，將《浮力》這一個(gè)章節(jié)的教學(xué)作為例子，在教師針對(duì)《浮力》這一個(gè)章節(jié)展開教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中，有些物體是會(huì)在水面上漂浮著的，樹葉是會(huì)在水面上漂浮著的、小木條是會(huì)在水面上漂浮著的、塑料袋是會(huì)在水面上漂浮著的等等，在這個(gè)時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生對(duì)浮力形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生們演示沉入水底的石塊，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到即使是已經(jīng)沉入水底的物理也是會(huì)受到浮力的租用的，從而結(jié)構(gòu)物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生就能夠了解任何進(jìn)入到液體之中的物體都是會(huì)受到浮力的作用的。

三、 教師應(yīng)當(dāng)在展開物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中組織課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中所占據(jù)的地位是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的。所以就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中開展以思維作為核心的各種類型的活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)怎樣去思考，在活動(dòng)的過程中逐漸地培養(yǎng)出學(xué)習(xí)思維，通過進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)，使初中物理課堂教學(xué)向著豐富多彩的方向轉(zhuǎn)變。在課堂活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師所應(yīng)當(dāng)起到的就是引導(dǎo)和答疑的作用，在學(xué)生通過觀察提出了相關(guān)的問題之后，學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是比較積極的，能夠快速的提出“為什么？、又怎樣的根據(jù)？以及到底是什么原理”等一系列的疑問，但是卻不知道怎樣才能夠解釋這些問題的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的出場(chǎng)了，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維狀態(tài)比較積極這一個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生極其希望能夠獲得答案的時(shí)候，教師所做出的引導(dǎo)起到的作用應(yīng)當(dāng)就是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的了。例如教師在提出了物體沉浮方面的相關(guān)問題之后，讓學(xué)生去進(jìn)行猜測(cè)，有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“重的會(huì)沉下去、輕的會(huì)浮起來(lái)。”別的同學(xué)則會(huì)說(shuō)道：“受到的浮力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大的物體會(huì)浮上來(lái)，受到的浮力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小的物體會(huì)沉下去。”在學(xué)生所提出的猜想不一樣但是卻沒有辦法說(shuō)服對(duì)方的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己所提出來(lái)的猜想，或者說(shuō)用自己所設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)證明對(duì)方提出來(lái)的猜想是錯(cuò)誤的。針對(duì)第一個(gè)同學(xué)所提出來(lái)的猜想，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：將一大塊木頭和一小枚鋼針同時(shí)放到水里面，在松手之后，所呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是這樣的：相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重的浮上了水面，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕的沉到了水面之下。針對(duì)第二個(gè)同學(xué)所提出來(lái)的猜想，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：將同等大小的木塊和石塊同時(shí)放置到水中，教師先不要松手，應(yīng)當(dāng)先提問：“哪個(gè)物體所受到的浮力是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大的？”肯定大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答：“石塊所受到的浮力是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大的。”在這個(gè)時(shí)候教師松手，所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象和第二個(gè)同學(xué)所提出來(lái)的猜想正好相反。這樣就能夠激發(fā)出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

呂靜，四川省南充市，南充市第五中學(xué)校。