初中物理課堂教學生活化的探索

摘要：新課程改革強調教師的教學活動必須以提升學生的生活實踐能力為基礎。物理作為一門自然科學，很多知識與理論都源于生活并能夠對學生的生活提供強有力的指導。因此，在初中物理的教學中，教師應當重視物理教學的生活化，不斷提升學生的生活實踐能力。

關鍵詞：初中物理；生活化教學；意義；對策

物理是一門建立在生活基礎之上的自然學科。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，作為初中物理教師，應當深刻認識到生活化教學對于學生成長和發展的重要意義，并在課堂教學中，積極地將理論知識與實踐結合起來，全面提升學生的物理實際運用能力，促進學生生活實踐能力的全面提升。

一、 在初中物理課堂教學相關活動向著生活化的方向轉變的過程中教師應當構建出生活化的學習氛圍

在新課改推行以前我國初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，一般情況下都是教師占據中心位置的，教材中的相關內容是課堂教學相關活動進行的過程中所使用到的主要依據，在知識傳授的過程中一般情況下都是單方向的，怎樣才能夠使教師進行課堂教學相關活動的過程中所使用到的這種教學方式得到一定程度的改變呢。

在經歷了新課程改革后的初中物理課堂教學，可以將學生們的實際需求作為依據，構建出具有一定程度科學性、合理性以及有效性的生活情景，讓學生能夠在較為熟悉的場景中去對物理知識進行學習，教師使用靈活多樣的方法對學生進行引導，以便于學生能夠自出地找尋出解決問題的方法和規律。教師可以根據實際教學需要組織討論、競賽以及小組活動等能夠將學生對物理這一門學科的學習興趣激發出來的活動，為學生綜合素質水平的提升奠定堅實的基礎。教師在展開初中物理課堂教學相關活動的過程中應當盡量為學生構建出來一個民主、自由、平等的學習環境。應當給予學生充分的自主權，使學生教學主體的地位在初中物理課堂教學相關活動進行的過程中展現出來，在上文中所敘述的這樣的較為歡快的學習氛圍之中，學生能夠主動地參與到初中物理課堂教學相關活動中去，應當在課堂教學活動進行的過程中，不破壞教學秩序的前提下讓學生盡情地提問，敢于質疑、將自己對問題的看法說出來，逐漸地在課堂教學相關活動進行的過程中培養出來學生的學習思維。讓學生能夠在創造性學習的過程中占據主體地位，根據自己的意愿進行發展，為他們今后的發展奠定一定的基礎，為學生們日后所需要進行的學習生活相關活動掃除障礙。使接受了物理課堂教學的學生在獲取物理方面的相關知識的同時，能夠擁有一定程度的適應社會生活的能力，相對來說比較強烈的競爭意識和合作意識，從而在我國社會經濟發展進程向前推進的過程中起到一定程度的促進性作用。

二、 教師應當在開展物理課堂教學相關活動的過程中舉出和日常生活具有一定程度相互聯系的例子

在列舉出來和日常生活具有一定程度相互聯系的例子的過程中，教師所需要完成的主要任務就是引導學生講述后者聆聽日常生活中所展現出來的物理現象，觀看多媒體設備對日常生活進行模擬的投影，或者通過進行物理實驗來展示日常生活中出現幾率比較高的物理現象，引導學生去進行思考，培養出學生的求知欲望，激發出學生探索新鮮事物的興趣，構建出來一個相對來說比較輕松、又去的教學情境。

在這里，將《浮力》這一個章節的教學作為例子，在教師針對《浮力》這一個章節展開教學相關活動的過程中，有些物體是會在水面上漂浮著的，樹葉是會在水面上漂浮著的、小木條是會在水面上漂浮著的、塑料袋是會在水面上漂浮著的等等，在這個時候，教師就需要讓學生對浮力形成一個初步的認識，向學生們演示沉入水底的石塊，讓學生能夠認識到即使是已經沉入水底的物理也是會受到浮力的租用的，從而結構物理課堂教學相關活動的學生就能夠了解任何進入到液體之中的物體都是會受到浮力的作用的。

三、 教師應當在展開物理課堂教學相關活動的過程中組織課堂活動

課堂活動在初中物理課堂教學相關活動中所占據的地位是相對來說比較重要的。所以就應當在課堂教學的過程中開展以思維作為核心的各種類型的活動，使學生能夠在活動的過程中學習到物理知識，在活動的過程中學會怎樣去思考，在活動的過程中逐漸地培養出學習思維，通過進行相關的課堂活動，使初中物理課堂教學向著豐富多彩的方向轉變。在課堂活動進行的過程中，教師所應當起到的就是引導和答疑的作用，在學生通過觀察提出了相關的問題之后，學生的思維活動應當是比較積極的，能夠快速的提出“為什么？、又怎樣的根據？以及到底是什么原理”等一系列的疑問，但是卻不知道怎樣才能夠解釋這些問題的時候，教師就應當及時的出場了，教師應當抓住學生思維狀態比較積極這一個時機，在學生極其希望能夠獲得答案的時候，教師所做出的引導起到的作用應當就是相對來說比較重要的了。例如教師在提出了物體沉浮方面的相關問題之后，讓學生去進行猜測，有同學會說：“重的會沉下去、輕的會浮起來。”別的同學則會說道：“受到的浮力相對來說比較大的物體會浮上來，受到的浮力相對來說比較小的物體會沉下去。”在學生所提出的猜想不一樣但是卻沒有辦法說服對方的時候，教師可以讓學生設計實驗來證明自己所提出來的猜想，或者說用自己所設計出來的實驗證明對方提出來的猜想是錯誤的。針對第一個同學所提出來的猜想，可以設計這樣的實驗：將一大塊木頭和一小枚鋼針同時放到水里面，在松手之后，所呈現出來的實驗現象是這樣的：相對來說比較重的浮上了水面，相對來說比較輕的沉到了水面之下。針對第二個同學所提出來的猜想，可以設計如下實驗：將同等大小的木塊和石塊同時放置到水中，教師先不要松手，應當先提問：“哪個物體所受到的浮力是相對來說比較大的？”肯定大多數同學都會回答：“石塊所受到的浮力是相對來說比較大的。”在這個時候教師松手，所呈現出來的現象和第二個同學所提出來的猜想正好相反。這樣就能夠激發出來學生學習物理這一門學科的興趣。

參考文獻：

[1]王長江.初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創新素質的影響研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]趙晉春.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[D].內蒙古師范大學，2011.

作者簡介：

呂靜，四川省南充市，南充市第五中學校。