關(guān)于幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使幼兒教育策略失調(diào)，從而會(huì)部分地剝奪幼兒間正常的交往，當(dāng)代的獨(dú)生子女不僅沒(méi)有哥哥姐姐，甚至連表姐、表妹、表哥、表弟都難以尋覓，更別提在一起共同玩耍，幼兒從小就缺失與不同年齡的幼兒之間的交流，使獨(dú)生子女形成了孤僻、不合群、獨(dú)占一切、同情心和責(zé)任心極為薄弱的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：混齡教育；混齡游戲教育；對(duì)策研究

著名的教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，沒(méi)有互相體貼和照顧的經(jīng)歷，也沒(méi)有互相模仿、互愛(ài)互助和共同努力的經(jīng)歷，這是不利于發(fā)展兒童集體意識(shí)的，會(huì)使兒童個(gè)人主義思想蔓延。”幼兒交往的缺失在很大程度上是由成年人造成的，如：在家中，父母長(zhǎng)輩視獨(dú)生子女為“掌上明珠”，為避免孩子受到欺負(fù)，主觀限制孩子的交往活動(dòng)，特別是和大齡幼兒的交往；幼兒園中實(shí)施的又是同齡分班，異齡、非本班幼兒鮮有互動(dòng)的產(chǎn)生。可是人類社會(huì)本來(lái)就是一個(gè)“長(zhǎng)幼互動(dòng)”的社會(huì)，應(yīng)該還幼兒一個(gè)真實(shí)的、自然的社會(huì)生態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境。環(huán)境和社會(huì)形態(tài)的因素使幼兒與不同年齡段之間的交往缺失，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒混齡游戲的研究。

一、 幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)存問(wèn)題及分析

（一） 幼兒園混齡游戲教育是否存在問(wèn)題

我國(guó)混齡游戲教育在幼兒園的開(kāi)展較為普遍，但是只是數(shù)量眾多，質(zhì)量欠佳。幼兒園混齡游戲教育存在的問(wèn)題也比較廣泛，主要有兩點(diǎn)：一是家長(zhǎng)是幼兒園選擇的主體，在傳統(tǒng)觀念中，家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園時(shí)，最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于混齡教育模式，多數(shù)家長(zhǎng)表示，最擔(dān)心的問(wèn)題是“年齡小的孩子會(huì)受大孩子的欺負(fù)，而年齡大的孩子學(xué)不到知識(shí)”。二是本土幼兒園對(duì)混齡游戲的認(rèn)識(shí)不夠，幼兒園對(duì)自身情況的不了解，盲目崇拜外國(guó)教育模式，進(jìn)而大張旗鼓地引進(jìn)、生搬硬套，只是學(xué)到了外在的皮毛，丟失了教育的內(nèi)在，造成幼兒園對(duì)混齡游戲的誤解。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的資料反饋，在我發(fā)放問(wèn)卷的四所幼兒園中，只有三所幼兒園開(kāi)展混齡游戲，而另外一所也有想法開(kāi)展，但因?yàn)殚_(kāi)展困難較大，最后沒(méi)有實(shí)施。三所開(kāi)展混齡游戲的幼兒園有兩所是根據(jù)與其他園所的學(xué)習(xí)而有樣學(xué)樣開(kāi)展。剩下一所幼兒園（我實(shí)習(xí)所在的幼兒園沙灣碧桂園幼兒園）是以蒙臺(tái)梭利的“混齡教育”的教育理念為指導(dǎo)開(kāi)展的混齡游戲教育，并且是全園性的開(kāi)展。根據(jù)以上三所幼兒園的大、中、小班教師的問(wèn)卷反饋的問(wèn)題：混齡游戲開(kāi)展的時(shí)間較短；開(kāi)展的頻率較少；多以幼兒園集體組織開(kāi)展以及家長(zhǎng)的支持率較低等問(wèn)題反饋較突出。

（二） 幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

幼兒園從管理者到教師，對(duì)混齡游戲教育認(rèn)識(shí)不足。在目前開(kāi)展混齡游戲教育的幼兒園中，大多數(shù)以民辦幼兒園為主，公辦幼兒園大多數(shù)以國(guó)家政策明文規(guī)定的同齡編班為主。有些幼兒園的管理人員及教師認(rèn)為教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》按不同的年齡段來(lái)提出不同的教育目標(biāo)，這就說(shuō)明按年齡分班是有較強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)的，而且這樣也使幼兒園的教學(xué)循規(guī)蹈矩，教師們可以按照依據(jù)一步一步地完成教學(xué)。然而根據(jù)這樣的政策和規(guī)定會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：這種混齡游戲教育是否是我國(guó)政策所允許的？

另外，大多數(shù)幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求獲得生源，將幼兒知識(shí)、技能的發(fā)展作為“剛性指標(biāo)”、向家長(zhǎng)展示的教育成果，而實(shí)現(xiàn)這一“剛性指標(biāo)”最好的選擇是開(kāi)展同齡教育。而對(duì)混齡游戲教育課程的開(kāi)展缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和足夠的信心，認(rèn)為在目前情況下是沒(méi)必要開(kāi)展混齡游戲教育的，即使有幾位教師認(rèn)為混齡游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有利的，但是仍然不情愿嘗試。混齡游戲教學(xué)中目標(biāo)確定的層次性、指導(dǎo)對(duì)象的差異性、玩具及游戲材料準(zhǔn)備的多樣化、混齡游戲開(kāi)展的復(fù)雜化，都使幼兒園管理人員及幼兒教師對(duì)混齡游戲教育形式望而卻步。

除此之外，幼兒園家園之間就幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育的聯(lián)系和溝通也是一個(gè)不可忽視的客觀問(wèn)題，以及我國(guó)幼兒園班級(jí)人數(shù)過(guò)多，也成為我國(guó)大多數(shù)幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育難度大的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、 針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的建議

（一） 科學(xué)的混齡游戲教育理念

正確認(rèn)識(shí)到混齡游戲的教育價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)的混齡游戲教育理念，是混齡游戲得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，“兒童只有在與不同年齡、不同發(fā)展水平的同伴的交往過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，才能從他人角度客觀地看待和理解各種事物與問(wèn)題，在各種同化、順應(yīng)的過(guò)程中接受新信息，在最終的平衡中重新建構(gòu)自己的認(rèn)知框架”。在實(shí)施混齡游戲教育的過(guò)程中，幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)必然要做好失敗和挫折的準(zhǔn)備，只有對(duì)目標(biāo)持有堅(jiān)定不移的信念，才能使混齡游戲教育的理念得以實(shí)現(xiàn)。很多幼兒園教師隊(duì)伍認(rèn)為混齡游戲教育的開(kāi)展不好操作，但并不代表不能操作，幼兒教師缺少足夠的動(dòng)力對(duì)一種新的教學(xué)方式進(jìn)行探索和嘗試，由此產(chǎn)生了一種惰性。因此，幼兒園要開(kāi)展科學(xué)的教育，就必須要從幼兒園內(nèi)部出發(fā)自上而下的革新，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園管理者到幼兒園教師，使其從一個(gè)新的視覺(jué)充分認(rèn)識(shí)到混齡游戲教育的價(jià)值和對(duì)幼兒發(fā)展的意義。綜合幼兒園的自身?xiàng)l件，有針對(duì)性地對(duì)混齡游戲教學(xué)的討論、總結(jié)，找出一種適合于本園實(shí)際的幼兒園混齡游戲教育模式。

（二） 家園社區(qū)合作

“混齡教育不僅對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、積極主動(dòng)、自尊自立及社會(huì)性技能發(fā)展等方面起到促進(jìn)作用，還有助于家長(zhǎng)和教師間和諧關(guān)系的發(fā)展”。幼兒園要對(duì)每一位幼兒進(jìn)行家訪并做好記錄，在對(duì)幼兒以及幼兒家庭情況有了基本了解之后，與家長(zhǎng)探討我國(guó)獨(dú)生子女政策以及獨(dú)生子女出現(xiàn)的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，并向家長(zhǎng)解釋幼兒園開(kāi)展混齡游戲教育的意義和開(kāi)展混齡游戲的必要性、緊迫性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)混齡游戲的開(kāi)展可以有效地改善獨(dú)生子女自私、任性、霸道、不與人分享、不懂得謙讓等不良個(gè)性，有助于幼兒健全人格的培養(yǎng)。要讓家長(zhǎng)明白混齡游戲教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

此外，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒共同參與混齡游戲，真正地參與到混齡游戲中，才能發(fā)現(xiàn)孩子在混齡游戲中語(yǔ)言表達(dá)能力、處理問(wèn)題的能力、游戲技能等各方面的發(fā)展，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信心和參與游戲教育的熱情，使家長(zhǎng)深入理解混齡游戲是一種可行的、必要的、能很好地培養(yǎng)幼兒良好交往個(gè)性的途徑，并自覺(jué)的配合幼兒園在家庭和社區(qū)中營(yíng)造幼兒與異齡兒童交往和游戲的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

彭乙望，貴州省畢節(jié)市，金沙縣大田鄉(xiāng)幼兒園。