小學(xué)語文學(xué)困生傾聽能力的培養(yǎng)

摘 要：在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)傾聽，這也成了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的關(guān)鍵和核心。新課程教育改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了較高的要求，教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中應(yīng)該積極關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量和效率。通常情況下，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)困生，在這樣的情況下，就加劇了教師教學(xué)的難度。很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握相應(yīng)的方法，學(xué)習(xí)的效果并不是十分明顯，這多數(shù)和學(xué)生的傾聽存在很大的聯(lián)系。在此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注傾聽的重要性。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；傾聽能力；重要性；培養(yǎng)策略

一、 前言

在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，傾聽是一種十分重要的習(xí)慣，也成了一種良好的學(xué)習(xí)方法。通常情況下，在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)困生，這就需要教師做出相應(yīng)的努力，并從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)困生來說，學(xué)會(huì)傾聽是提升學(xué)習(xí)能力的重要前提和基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，最終保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提升。

二、 培養(yǎng)學(xué)困生傾聽能力的重要性

從本質(zhì)出發(fā)，我們得知傾聽就是側(cè)耳聆聽，用心進(jìn)行交流的一種形式。通常情況下，人們?cè)趦A聽的情況下，就會(huì)獲取相應(yīng)信息。在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)存在很多學(xué)困生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升就受到一定的阻礙。在此，教師要著重關(guān)注學(xué)生傾聽能力的提升，讓學(xué)生具備較高傾聽能力的情況下，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽他人的也是一種尊重別人的表現(xiàn)。由此，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。讓學(xué)生最終更好地成長(zhǎng)，并提升學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力具有重要意義和價(jià)值。

三、 小學(xué)語文學(xué)困生傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

第一，教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)困生就應(yīng)該把學(xué)生的傾聽能力滲透到多個(gè)方面。通常情況下，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中會(huì)運(yùn)用默讀課文和朗讀課文的形式，但是學(xué)生的傾聽能力卻沒有得到相應(yīng)的提升。這樣的情況下，教師就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)讀為聽。學(xué)生在帶著問題去聆聽的過程中，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整理。比如，教師在進(jìn)行人教版《珍珠鳥》教學(xué)的過程中，教師就可以向?qū)W生拋出問題“作者是如何描寫珍珠鳥的？都哪些語句是描寫的？”這樣，學(xué)生在帶著問題聽教師朗讀的過程中就會(huì)集中注意力，最終能夠更好地把握重點(diǎn)，以此找到問題的答案。

第二，教師可以在實(shí)際開展教學(xué)的過程中融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容。這樣，就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，最終提升學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生開展傾聽復(fù)述的活動(dòng)。可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，最終完善課文學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提升。同時(shí)，學(xué)困生的傾聽表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。

第三，教師還應(yīng)該向?qū)W生灌輸認(rèn)真傾聽他人的思想。比如，教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)困生欣賞他人的朗讀，并讓學(xué)生找出同學(xué)朗讀的好處和缺陷。這樣，不僅能夠讓學(xué)生明確傾聽的目的，還能夠引導(dǎo)學(xué)生糾正其他同學(xué)在朗讀過程中存在的不足，這就大大增加了小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二） 完善評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的傾聽意識(shí)

通常情況下，不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成完善的評(píng)價(jià)體系，最終保證學(xué)生的傾聽意識(shí)得到有效的提升。一般來說，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中往往是運(yùn)用期末和期中考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。但是，在這樣的評(píng)價(jià)方式下，并沒有讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到傾聽能力培養(yǎng)的重要性和價(jià)值。在此，教師在日常教學(xué)的過程中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的傾聽效果進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)和分析。這樣，不僅對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了重點(diǎn)的評(píng)價(jià)和分析，也能夠更好地反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)效果。教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)把學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，并把這些等級(jí)與期中、期末考試融合在一起。在這里值得教師關(guān)注的內(nèi)容是，教師就應(yīng)該運(yùn)用良好的形式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)那些傾聽能力比較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該開展針對(duì)性的訓(xùn)練，在引領(lǐng)學(xué)生形成傾聽意識(shí)的情況下，讓學(xué)生的傾聽能力得到提升。

通常情況下，教師在針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)傾聽能力訓(xùn)練的過程中，就應(yīng)該保證訓(xùn)練的實(shí)用性。這才會(huì)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)進(jìn)度開展相應(yīng)的傾聽能力訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要保證訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)困生在接觸有趣訓(xùn)練的情況下，逐漸提升其傾聽能力。

（三） 完善傾聽環(huán)境，營(yíng)造良好的傾聽環(huán)境

小學(xué)語文教師在實(shí)際對(duì)學(xué)困生進(jìn)行傾聽能力訓(xùn)練的過程中，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注傾聽的環(huán)境，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師就可以學(xué)生創(chuàng)建良好的座位環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，難以集中注意力。在這樣的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，影響了傾聽能力的提升。在此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就可以要求學(xué)生把學(xué)習(xí)無關(guān)的東西放在教室之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵守課堂紀(jì)律。同時(shí)，教師還應(yīng)該運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部之間進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到規(guī)范，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終提升其傾聽能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)困生。教師想要提升這些學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)困生的傾聽能力。通常情況下，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生的傾聽能力得到提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該形成完善的評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)生擁有較高的傾聽意識(shí)。在為學(xué)生創(chuàng)建良好的傾聽環(huán)境下，逐漸優(yōu)化教學(xué)課堂，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相信在教師的努力下，小學(xué)語文教學(xué)課堂一定會(huì)變得更加高效。

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作者簡(jiǎn)介：

張晶晶，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)第二小學(xué)。