課堂激勵性評價在小學數學教學中的應用

吳華彥

摘 要：在學校教育中受學生年齡特點以及小學時期的教學任務決定，師生之間應該有足夠的溝通和交流才能更好的完成小學教學的教學目標及任務。提高教學評價是提高師生間溝通和交流質量的有效辦法。在小學數學教學課堂中，提高對課堂激勵性評價教學方法的應用，不僅能有效改善傳統評價方式對學生帶來的負面影響以及學生自主學習主觀能動性的降低現狀，還能有效提高師生之間親和程度，最終達到提高教學質量的目的。課題研究從此出發深入分析探討課堂激勵性評價在小學數學中的應用。旨在為我國小學數學教學研究提供借鑒。

關鍵詞：小學數學 激勵評價 應用策略

我國際教育管制部門為了提高我國數學教學質量，改善我國數學課堂現狀出臺了《數學課程標準》等相關文件。在文件中明確指出課堂激勵性評價對學生學習積極性有正面引導同時通過課堂激勵性評價也可以全面了解學生的數學學習歷程，也有助于師生關系的改善提高學生的接受能力。在小學數學的課堂評價中，教師要對學生個體的學習情況以及接受能力有足夠了解，對不同學生應根據其個體情況采用差異化評價方式從而更好地促進學生的數學學習。同時教師在課堂評價時應注意，要采用循序漸進的方式及原則。嚴格遵守在《數學課程標準》在數學教學課堂評價中的要求，嚴格規范評價標準、方式以及主體語言，從而全面提升評級效果。

一、激勵性評價應遵循的原則

（一）堅持客觀性原則

在小學數學課堂激勵評價中，應注堅持貫徹客觀性評價原則，教師應對學生的行為及學校表現有客觀全面的了解，在評價過程中應注意方式方法和表達形式，不能情緒化評價。同時應注意評價應尊重學生實際情況，避免主觀猜測性或喜好性評價。只有客觀真實的激勵性評價，才能切實保證課堂激勵性評價教學方式提高教學質量的效果。

（二）堅持整體性原則

整體性原則是指在課堂教學激勵性評價中，應從多個角度考量，完成對學生的評價，避免從單一角度做出不完善的評價信息。教師應對學生現階段的學習狀態以及接受情況有全面的了解和掌握。并參照學生上一階段的學習狀態，找出變化原因，制定對應的激勵性評價內容，完成對學生的正確引導。讓教學評價策略更富有針對性。

（三）堅持指導性原則

教師在課堂中完成對學生激勵性評價后，應根據評價內容對學生提出對應的知道建議，讓學生對自己的優勢、劣勢有正確的認識，并指明學生在今后的學習中應努力的方向。激勵其更有針對性的更加深入地展開學習。

（四）堅持科學性原則

教學評價對學生的課堂接受能力以及學習積極性有著直接的影響。正確的教學激勵方式能提高課堂激勵性評價教學方式的正效應。因此教師應選擇科學合理的方式對學生進行評價，應參照學生實際情況，制定科學性的評價方案，平提出有正面引導作用的建議。

二、使激勵性評價主體多元化

（一）引導學生進行自我評價

在小學階段的教育中，對學生自我認知能力、學習能力、為人處理能力以及人生觀、價值觀的培養與豎立是重要的教學目標。在激勵性課堂評價教學方式的制定中，應加入學生自我評價環節。學生對自身的學習情況以及學習中存在的障礙有更加直接主觀的了解。學生在自我評價過程中也是對自身學習狀態的一次總結與思考，不有助于提升學生自我認知能力也讓教師從學生的第一視角對學生有了進一步的了解。因此促進學生自我評價是很有必要的教學活動。例如在進行圓柱體面積與體積求值的教學中，許多學生無法理解計算的原理及方式，但每個學生在此類問題上有著不同的誤區與障礙，在此教學中添加學生自我評價環節，能讓教師更細化的掌握每一個學生的學習及理解情況，從而更有針對性的制定后續的教學計劃。同時學生參與學生的積極性也在自我評價發現問題，教師引導解決問題的流程中不斷提高。

（二）推動學生之間互相評價

學生間互相評價是對教師評價以及學生自我評價的補充評價，可以有效彌補上述兩種評價方式中存在的不足，教師因視角問題無法對學生有著全面的了解，而學生自我評價也存在一定當局者迷的局限性。學生間的評價不僅可以改善教師視角的局限性，也可以讓學生看到自身在同學眼中的狀態及不足。還可以使其他同學對于出現的知識點加以重視。

三、注重激勵性語言的運用

（一）彰顯語言評價的魅力

小學數學課堂激勵評價教師應注意評價語言的運用，語言選擇在符合實際學生實際情況的同時應注意契合學生心理。我國當前小學數學教學活動中，存在嚴重的模式化評價。對不同學生不同行為采用相同的評價語言，如不錯、完全正確，你很聰明等等。這會讓激勵評價逐漸降低其效用，讓激勵性語言在學生心中失去魅力。教師應在課堂評價環節中改變固化語言模式，采用更貼近生活以及更符合學生實際情況的評價語言，引導學生對學習投入更多熱情。

（二）合理適當地進行評價

教師的教學評價應基于學生的實際情況，應科學合理的使用評價語言，小學階段的教育過程中，受現階段數學知識類型以及學生年齡決定，學生在成績上存在較大的浮動。對于學生的成家評價應根有針對性，不能促使學生驕傲，也避免過度打擊學生自信心。杜絕你看看誰誰誰，你為什么比他差那么多等較為激烈的評價語言，這會降低師生感情，也容易造成學生間關系的惡化。對于班級里成績靠后的學生應以鼓勵引導為主。以期待性要求為輔，如老師覺得你下次會有好的表現等等評價話語，在提出要求的同時，表達對學生的期待。

結語

總之，小學數學課堂教學的激勵性評價，要注重運用多種方式，從多個角度進行合理評價.教師的評價要尊重每名學生的具體情況，調動學生的學習積極性，不斷提高學生的學習能力和課堂的教學質量，這對小學數學課堂教學效果的提升有非常積極的意義。

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