思維導圖在初中英語教學中的應用

劉玉芳

摘 要：初中英語教學中加入思維導圖，可以提高學生學習英語的效率，并減輕學生的學習負擔。本文主要闡述思維導圖在初中英語教學中的引入的方法以及在初中英語詞匯、閱讀、寫作三方面的應用。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 閱讀寫作教學

思維導圖是一種新興的教學方法，通過圖文結合，把各種內容聯(lián)系到一起并形成相關層級關系，應用到教學中以后，有利于學生構建更清晰地邏輯框架，在學科內部和學科之間達成邏輯平衡。從而起到節(jié)約時間、高效學習的目標。在初中英語的教學中思維導圖也具有非常大的意義，從詞匯、語法、閱讀、寫作等方面均可以使用思維導圖進行課堂教學。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

傳統(tǒng)的初中英語課堂上，學生記憶單詞的方法都是不斷默寫、拼讀來形成記憶，這種方法的效率低下是有目共睹的。不僅耗時長，而且記憶時效短，因此需要教師采取更先進的方法幫助學生改善這一困境。例如，可以利于思維導圖來幫助學生記憶，利用圖形、聯(lián)想、色彩等形式共同作用，充分發(fā)揮思維的規(guī)律，幫助學生建立有關單詞的聯(lián)想內容，從而加強記憶。在導圖里每一個單詞都是一個中心點，向外鏈接出成色彩、圖形、衍生詞等多個支點，而這些點又成為一個新的中心，接著向外鏈接，整個形成一套數據庫。

我們舉例來看如何利用思維導圖記憶單詞。第一，選擇一個中心詞，然后將這個詞寫在紙上，這個中心詞應當是學生已經熟記了的。接著進行延伸，選擇幾個相關的、有直接聯(lián)系的詞填在周圍，最后在第二層主題詞下方填入陌生單詞，教給學生進行聯(lián)想記憶。例如學生要記憶的單詞是各種食物的名稱，那么第一層主題詞可以是“l(fā)ife”，在life周圍的是“eat”“sleep”等，然后“eat”下方就可以寫上需要學習的新單詞，比如“chicken wings”“l(fā)eeks”“prawn”等等。接著需要對思維導圖再次整理，最終完善。教師可以把這一過程交給學生自己完成，可以重復加強其記憶。再者，在現代的信息化時代，思維導圖可以與電子技術結合，除了手繪版以外，教師還可以使用一些電子教學工具來完成思維導圖的構建，例如使用多媒體展示圖畫、音樂等等。

總的來說，通過思維導圖記憶單詞是一種較為便捷、高效的方式，能夠幫助學生改變死記硬背的方式。但是在這一過程中，教師需要注意的問題是，不能盲目追求技術手段，要根據學生的實際情況，對不同群體采取不同的手段。這需要教師在平時的課堂上多觀察學生，多與學生互動，耐心的了解學生的情況，根據學生的實際英語水平制定有效、合適的思維導圖。總之，在初中英語課堂上，思維 導圖可以改變傳統(tǒng)學習方式帶來的枯燥、乏味，通過圖文結合，不僅有助于提高學生記憶單詞能力，同時也能提高學生對英語的興趣，一舉兩得。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

現階段的初中英語閱讀教學中，教師大多只重視重點詞句的分析，而忽視了學生對英文原文整體脈絡的把控，導致學生的閱讀水平局限于材料中的陌生單詞和題目，無法實現真正的語言應用。受到應試教育的影響，學生的這些問題并沒有得到老師的重視，長此以往就成為了閱讀中的絆腳石。當學生出現閱讀不暢的問題后，教師往往把原因歸結為生詞量不夠，片面要求學生多做題，不僅耗時耗力，也收效甚微。由此可看出傳統(tǒng)閱讀教學存在很大的弊端，教師應當適時進行新方法的嘗試。借助思維導圖幫助學生更有效的閱讀，并且能從閱讀中鍛煉語言能力，不僅有利于從根本上培養(yǎng)學生的雙語能力，也是新課改的要求。

教師可以著重嘗試利用思維導圖的歸納作用培養(yǎng)學生的閱讀能力。思維導圖不僅可以發(fā)散思維，也同時可以起到歸納的作用。運用歸納法對文章段落進行分層總結，可以提高學生的閱讀速度以及對文章的整體把控。教師可以采取小組合作，針對某篇文章進行分組，每組第一個同學負責快速閱讀，將中心思想傳達給組員，接著把文章劃分成幾個層級，每個同學在自己負責的段落里詳細閱讀，結合中心思想找到有效的細節(jié)信息，然后畫出該段落的思維導圖，再通過小組合作整理出整篇文章的思維導圖，最后派一位代表進行總結并復述文章。這種英語閱讀方法不僅考驗了學生精讀和略讀的能力，也同時增強了學生記憶和復述的語言能力，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，從而提高學生的英語閱讀能力。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

新課標對初中階段學生英文寫作能力的要求是：能根據寫作要求準備素材；能自主寫作；文章具備邏輯性；能清楚概述事件和人物。但是我們能看到，初中學生英語寫作存在詞匯貧乏、結構混亂、語法錯誤的多種問題亟待改善，思維導圖是一種很好的訓練方式。寫作需要結合詞匯、語法、邏輯等等內容，因此也是最適合思維導圖的學習內容之一。在英語寫作教學中應用思維導圖的方式有很多，舉例來說，教師選擇一個有豐富意義的詞匯，讓同學展開聯(lián)想寫出多個相關的詞匯，然后根據每位同學個人的導圖自由設定場景，對涉及的信息進行篩選和歸納。然后完成寫作任務。教師可以適當引入獎懲機制，對于優(yōu)秀成果進行點評展示。這一階段不僅能激發(fā)學生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學生記憶單詞的興趣。

例如“My family winner holiday plan”為題寫一篇文章。首先學生要確定中心詞“holiday plan”，接著圍繞“計劃”寫出具體內容比如“travel”“read”，然后確定時態(tài)——一般將來時，同時在第二層旁邊穿插進連接詞如first，next，then，last.通過完善這張圖，來想清楚自己這篇文章怎么寫。

最后需要強調的是，教師要有耐心放任學生親自去寫。通過示范指引，讓學生明確導圖怎樣設計、怎樣完成，又是如何形成作文的即可，在過程中給予學生足夠的練習時間，多指導、多啟發(fā)。

結語

新時代背景下，以教師為中心的教學模式需要不斷改革，將思維導圖這一新興模式應用于初中英語教學中，并引導學生在詞匯記憶、寫作、閱讀中使用思維導圖可以有效提高初中英語課堂效率。通過思維導圖，不僅有助于學生發(fā)散性思維，也有利于提高學生的英語學習興趣，提升學生對英語語言的整體應用能力，應當予以推廣。

參考文獻

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