談小學高年級語文素養的培養

黃兆鳳

【摘 要】 小學語文核心素養的內容便是培養學生語文理解能力、培養學生語文運用能力、培養學生初步的審美能力。本文將針對情境創設教學、課堂實踐教學、小組合作教學，三種教學模式進行詳細的分析，其目的是研究出培養小學生語文素養的途徑。

【關鍵詞】 小學；高年級；語文教學；語文素養

小學語文核心素養是素質教育下結合我國小學教學特點而提出的教學目標，小學語文核心素養的科學性極強，既符合了學生的客觀發展，又順應了教育發展的趨勢。本文將針對小學高年級語文教學中語文素養的培養進行詳細的分析。

一、創建優美的教學情境，培養學生的理解能力

小學高年級學生已經具備了一定的語文知識基礎，當學生拿到語文閱讀文本之后，已經能夠初步理解文本中所表述的內容。為了使學生學會感受語文文本中體現的優美詞匯，增強學生對語言的感知能力與理解能力，教師可以積極地在課堂教學中創設優美的教學情境。例如，在學習小學語文人教版五年級上冊《桂花雨》時，教師便可以在學生初步閱讀文章后，利用多媒體手段，把桂花的圖片向學生播放。通過學生對單朵桂花的觀察，學生們能夠深刻的體會到作者所描寫“桂花樹的樣子笨笨的；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花”的原因。通過學生對盛開的桂花樹的觀察，學生仿佛也沉浸在桂花的香氣中，更加深刻的體會到了“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里”。

二、強化課堂實踐，增強學生的語言運用能力

小學階段的語言運用能力主要是由口語表達能力和語言寫作能力兩方面構成的。針對口語表達能力來說，教師可以積極地開展教學活動，鍛煉學生當眾表達能力。例如，教師可以積極開展“每天說事兒”的活動，每天引導不同的學生在上課之前，將最近所見到的趣事在班級中進行脫稿講述。切實的利用“每天說事”活動，鍛煉學生語言組織能力、邏輯思維能力以及口語表達能力。針對學生寫作教學，教師可利用仿寫手段，鍛煉學生修辭手法的運用。

三、開展小組合作學習，樹立正確的審美情感

良好語文審美情感與德育教學一脈相承，小學高年級階段正是審美情感全面發展的重要階段，教師必須充分起到引導作用，引導學生在自主小組學習的過程中，通過交流和討論，感受融入在語文閱讀文本中的良好思想觀念。例如，在學習小學語文人教版五年級下冊《將相和》時，教師便可以引導學生以小組為單位，討論一下廉頗的行為。通過小組成員之間的積極思考與探究，最后得出了“大家學習廉頗勇于承認錯誤的精神”。通過高效的小組合作探究，讓學生充分發揮自主意識，通過學生的自主探究，真正做到在學習中感悟，樹立學生正確的審美情感。

總而言之，開展小學語文核心素養教學，不僅有利于實現教學目標，而且能夠促進學生全面發展。積極地培養學生的語文核心素養，能夠有效引導學生感知語文知識的奧妙，激發學生熱愛語文、熱愛文學之情，有利于幫助學生語文學習的可持續發展。切實將學生當作教學工作的主人翁，實現了教學工作的科學性，通過教師的引導，樹立學生正確的審美觀念，在夯實學生語文基礎知識的同時，體現語文教學的先進性。

【參考文獻】

[1] 國秀玲. 淺談小學高年級語文教學中語文素養的培養[J]. 中國科教創新導刊，2012（12）：182.

[2] 東俊華. 淺談小學高年級語文教學中語文素養的培養[J]. 教育，2015（34）：173.